中職語文閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用研究

孫瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，中職語文教學(xué)中加入微課不僅提升了教學(xué)效率，還為學(xué)生帶來了更豐富的教學(xué)內(nèi)容。微課作為技術(shù)與教育融合的一個(gè)產(chǎn)物，給中職語文閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。但與此同時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要有效把握微課的使用度，既要突出微課教學(xué)的便利，又不能過度依附于信息化手段，要始終立足于教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的情況來開展教學(xué)任務(wù)?；诖耍Y(jié)合中職語文閱讀教學(xué)淺談微課在其中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;閱讀教學(xué);微課應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0152-02

在核心素養(yǎng)理念下，中職語文閱讀教學(xué)的要求逐步提升，教師不僅要掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀量，讓他們在學(xué)習(xí)過程中逐步積累語文知識(shí)，還要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。面對數(shù)量龐大的學(xué)生群體，通過微課這一形式可以大大提升教學(xué)效率，學(xué)生可以在任何時(shí)間展開學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕教師的教學(xué)壓力，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生也可以將個(gè)人不理解的地方及時(shí)和教師展開溝通，不斷鞏固個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)，提升個(gè)人的閱讀能力以及閱讀水平。

一、微課在中職語文散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在中職語文閱讀教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)作為其中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生了解作品語言以及作者的真情實(shí)感，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章的意境，讓他們了解不同文章創(chuàng)作背景的差異性以及背景不同作者抒發(fā)心意的差別之處。從散文寫作來看，是一種記敘類文學(xué)體裁，其涉及的層面眾多，題材廣泛，不拘一格，作為情感體驗(yàn)的直接表達(dá)，其反映的也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)[1]。在教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生抓住散文閱讀中的重點(diǎn)，就要讓他們了解思想火花的不斷碰撞，在真情實(shí)感中獲得頓悟，微課在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用需要教師準(zhǔn)確把握文章中所涉及的環(huán)境背景、生僻詞語，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住中心思想。

所以在微課中，教師要提前將學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義和不解的地方進(jìn)行標(biāo)注，簡要介紹作者生平以及文章創(chuàng)作背景，要讓學(xué)生能夠帶著了解進(jìn)行閱讀。對于學(xué)生理解力等方面存在的差異性，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，教師要提前將相關(guān)的修辭手法或是重難點(diǎn)等分門別類地制作成相應(yīng)的課件，既留給學(xué)生思考的時(shí)間，又讓他們在教師的提示和引導(dǎo)下來抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師也要在微課中設(shè)置利于學(xué)生直觀理解的圖片等形式，讓學(xué)生能夠在瀏覽過程中加深理解，在課前預(yù)習(xí)時(shí)用于了解文章內(nèi)容，在課后鞏固時(shí)也能明確作者的真情實(shí)感。教師也可以將文章中所涉及的經(jīng)典句例單獨(dú)制作成一個(gè)界面，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固溫習(xí)。

舉例來說，在《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)中，教師要按照教學(xué)安排提前將文章中的關(guān)鍵部分制作成相應(yīng)課件，明確參與學(xué)生人數(shù)，做好相應(yīng)的教學(xué)反饋，教師要在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠思路清晰地去理解作者所抒發(fā)的情感。從實(shí)際上來看，學(xué)生和作者生活年代背景存在較大差異，在某些環(huán)境介紹以及修辭表達(dá)上，學(xué)生理解起來并不容易，所以要及時(shí)在固定板塊為學(xué)生進(jìn)行解答，引導(dǎo)他們在閱讀中保持正確的思路。在課堂中，教師要以朗誦的形式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，在良好的互動(dòng)中保持他們學(xué)習(xí)的積極性，也要在情感的共鳴中最大限度理解作者散文創(chuàng)作的相關(guān)內(nèi)容。

二、微課在中職語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從小說閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解天馬行空的小說題材時(shí)，因每個(gè)人的理解力和思維力都有明顯的差異性，所以即使是同一部小說也會(huì)存在不同的見解[2]。教師不僅要把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異的關(guān)鍵點(diǎn)，還要加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，這樣難免會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，而微課在其中的應(yīng)用，教師可以將小說背景以及其中涉及的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折進(jìn)行標(biāo)注，將其中所運(yùn)用的修辭以及內(nèi)容或是與小說相關(guān)的影視劇作品上傳到微課中進(jìn)行講解。既節(jié)省了學(xué)生在課堂上的了解時(shí)間，又有利于他們掌握小說的整體脈絡(luò)，明確人物的性格特征，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的評析。對于教師來說，要通過引導(dǎo)式的方式讓學(xué)生掌握揭示小說中心思想的能力，也要讓他們了解不同作者的寫作特點(diǎn)，這樣才有利于他們進(jìn)行小說類文章的學(xué)習(xí)?？梢哉f微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間上的限制，大大提升教師與學(xué)生的互動(dòng)效果，將微課教學(xué)與閱讀環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠有效發(fā)揮線上線下一體化學(xué)習(xí)模式的作用。

舉例來說，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先將小說創(chuàng)作背景以及人物關(guān)系圖上傳到微課中，讓學(xué)生能夠了解小說創(chuàng)作的前因后果，也可以通過對比來了解他們自身沒有認(rèn)識(shí)到位的地方。在每一個(gè)課件學(xué)習(xí)結(jié)束后制作相應(yīng)的測試題，讓學(xué)生能夠及時(shí)檢查個(gè)人的學(xué)習(xí)掌握情況，也能夠幫助教師來做后續(xù)的總結(jié)和完善。在課堂教學(xué)中，要抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生展開討論，從小說情節(jié)、人物以及環(huán)境等方面進(jìn)行分析，提高學(xué)生對文章的理解和感悟，在課后教師也要從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生進(jìn)行輔助式學(xué)習(xí)，例如截取影視劇《紅樓夢》章節(jié)片段，讓學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行聯(lián)想，其人物選角與小說創(chuàng)作中的人物形象是否吻合，在諸如此類的討論中，加強(qiáng)學(xué)生對小說類題材的理解，也能在實(shí)踐中提升他們的閱讀和理解能力。

三、微課在中職語文詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在我國文學(xué)史上，詩歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，通過高度凝練的語言文字來抒發(fā)作者的內(nèi)心情感，既反映客觀現(xiàn)實(shí)，也迸發(fā)文學(xué)色彩，在詩歌類閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握鑒賞詩歌語言的能力，還要讓他們了解詩歌意境。在正確把握詩歌思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上要探析更深層次的情感表達(dá)，要明確詩歌中擬人、借喻的修辭手法，而微課在其中的運(yùn)用，教師可以將學(xué)生所不理解的各項(xiàng)知識(shí)通過微課的形式來為他們展示，從課內(nèi)延伸到課外，讓他們在簡短的文字中感受作者激昂的情懷。可以說詩歌是一種精簡的情感表達(dá)，并沒有記敘文、說明文等長篇復(fù)述，而是在三言兩語中交代了整個(gè)環(huán)境中所存在關(guān)聯(lián)性的事物，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備較高的鑒賞能力，深刻體會(huì)詩歌中的雋永。教師可以借助微課，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的同類型詩歌作品讓學(xué)生進(jìn)行賞析對比，也可以讓學(xué)生將個(gè)人所喜歡的詩歌作品錄制成相應(yīng)的短視頻，通過多媒體為學(xué)生展示，從中選取朗誦質(zhì)量高的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[3]。在每個(gè)章節(jié)的賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，可以組織多項(xiàng)式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中逐步提升個(gè)人的審美能力以及閱讀水平，為了加深學(xué)生的理解，教師可以通過微課的形式將詩歌的起源、特點(diǎn)等內(nèi)容做好系統(tǒng)化的分類，讓學(xué)生能夠積累文學(xué)基本常識(shí)。

四、微課在中職語文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

從戲劇教學(xué)來看，學(xué)生對這方面的了解處在一個(gè)陌生又新奇的狀態(tài)下，雖然在文學(xué)領(lǐng)域關(guān)于戲劇的作品以及表演數(shù)量眾多，但是與其他類型相比，戲劇可以說脫離學(xué)生的生活。從戲劇所呈現(xiàn)的特點(diǎn)來看，不同國家不同民族不同地域因其文化背景的差異性，所以戲劇作品也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，戲劇的表現(xiàn)形式多種多樣，學(xué)生想要有效了解需要投入較多的精力。既要抓住人物的性格及其生活的環(huán)境，又要了解戲劇中的突兀性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，要深刻領(lǐng)悟其中存在的矛盾沖突[4]。學(xué)生不僅要掌握作品中所反映的社會(huì)問題，還要了解其主旨思想，是直接表達(dá)還是間接反映，對于作者的文化學(xué)識(shí)以及舞臺(tái)選景等各個(gè)方面都要認(rèn)識(shí)到位。

在微課教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生在戲劇類作品閱讀中所存在的問題，還要了解他們對戲劇定義、旁白、舞臺(tái)等方面的認(rèn)知，對于戲劇中人物性格的揣摩以及戲劇沖突要有正確的理解，通過微課，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的舞臺(tái)錄像，讓他們重新溫習(xí)所學(xué)過的文章，然后對照著進(jìn)行理解，在這個(gè)過程中引發(fā)學(xué)生除文學(xué)作品以外，對閱讀學(xué)習(xí)、個(gè)人人生等方面的思考。舉例來說，在《威尼斯商人（選場）》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自行選擇人物，還要選出對節(jié)奏有駕馭能力的學(xué)生進(jìn)行旁白，可以將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以微課的形式記錄下來，讓學(xué)生在課后交流表演心得。如此不僅能夠提升他們的閱讀理解力，也能鍛煉他們的溝通表達(dá)能力，在呈現(xiàn)作品的過程中還原劇情，激發(fā)其情感以及心靈上的共鳴，有助于學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用大大減少了教師的教學(xué)壓力，教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的微課，在信息平臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對于學(xué)生來說，他們可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的約束及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。在信息化背景下，可以說微課的運(yùn)用既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種產(chǎn)物，又是教育改革的一項(xiàng)必然舉措，但是教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理運(yùn)用微課，不能過度依賴信息技術(shù)所帶來的便利而忽視教學(xué)中的關(guān)鍵核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（67）：37-38.

[2]祁秀珍.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（5）：23-24.

[3]戴琪琪.微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2021（3）：51-52.

[4]丑磊娜.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].新課程，2020（41）：102.

◎編輯 魯翠紅