核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

曹香寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高中階段，英語是一門非常重要的學(xué)科，不僅與學(xué)生的高考成績有著緊密的聯(lián)系，而且會影響他們今后是否能夠進(jìn)一步提高英語能力，乃至人生道路的選擇。出于為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，高中英語教師應(yīng)該加強對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生做好能力上的準(zhǔn)備。在此過程中，閱讀起著銜接英語各領(lǐng)域能力以及承載英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，必須得到充分的重視。從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀及其策略等展開深入探討，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0146-03

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，廣大高中英語教師開始認(rèn)識到加強教學(xué)創(chuàng)新的重要性，不僅要關(guān)心學(xué)生取得的英語考試成績，還要看到學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面有沒有取得應(yīng)有的進(jìn)步。如果學(xué)生能夠在考試中取得很好的成績，卻存在“啞巴英語”等現(xiàn)象，證明學(xué)生英語核心素養(yǎng)仍有較大缺陷，那么高中英語的教學(xué)工作就仍然是失敗的。閱讀作為一門語言學(xué)科獲取知識并展開知識應(yīng)用的重要能力與渠道，應(yīng)該在關(guān)注核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中得到充分關(guān)注，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語作為高中課程的重要組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生的整體能力素養(yǎng)，而且對學(xué)生未來的英語核心素養(yǎng)成長起著重要的作用。嚴(yán)格來說，學(xué)生學(xué)好高中英語知識，仍然只是為今后能夠靈活有效地應(yīng)用英語打下基礎(chǔ)而已。因此，高中是學(xué)生英語能力素養(yǎng)成型的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段。就英語學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，主要是指學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中除了滿足實踐的需求外，還能通過自己的能力完成持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)，掌握英語基本知識，了解英語背后所代表的英語國家文化，形成英語語言思維，具備不斷積累和探索英語知識的能力。

對以上提到的幾點加以總結(jié)，可以得出高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等幾個方面。語言能力較好理解，即學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力;思維品質(zhì)指的是學(xué)生的語言思維方式和能力，代表著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的邏輯推理等思維能力，思維能力的提升能夠讓學(xué)生更好地使用英語來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并借助以往的知識經(jīng)驗展開長期有效的英語知識學(xué)習(xí);文化品格即學(xué)生要了解英語國家文化，建立正確的文化意識;學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，在前幾點中已有表現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的重要性

從核心素養(yǎng)的角度展開高中英語閱讀教學(xué)的重要性，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）能夠提升高中生的英語讀寫能力。此類教學(xué)活動必然瞄準(zhǔn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，而核心素養(yǎng)的各個組成部分緊密相關(guān)，相互影響。所以，教師在展開閱讀教學(xué)時往往還會對學(xué)生在其他英語能力領(lǐng)域取得的進(jìn)步發(fā)揮積極作用。最為突出的就是學(xué)生在閱讀之后不僅掌握了更多的英語知識素材，而且產(chǎn)生了較為深刻的感受與表達(dá)愿望，從而能夠自主完成質(zhì)量較高的英文寫作。與以往必須由教師要求學(xué)生展開英語讀寫練習(xí)相比，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。（2）基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)進(jìn)步有很大的幫助。核心素養(yǎng)的進(jìn)步能夠把學(xué)生帶入更深的學(xué)習(xí)情境中，帶給學(xué)生更好的閱讀體驗，進(jìn)而刺激學(xué)生展開更加深入的閱讀思考，形成良性循環(huán)。而且，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索英語知識及英語國家文化的愿望也會被激發(fā)出來，便于教師引入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動學(xué)生展開更加廣泛的學(xué)習(xí)探索活動。再輔以教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識、能力與習(xí)慣都能得到顯著提升。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學(xué)非常重要，應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)，以創(chuàng)造更加全面的教學(xué)效果。自核心素養(yǎng)概念提出以來，大部分高中英語教師在這一方面已經(jīng)付出了積極的努力。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在具體的教學(xué)實踐中，一些教師還存在理念或方法上的問題需要解決。（1）部分教師沒有從閱讀的本質(zhì)特點出發(fā)展開教學(xué)，忽視了閱讀是一個綜合的學(xué)習(xí)過程，結(jié)果要么忽視了閱讀對象的全篇整體理解，要么忽視了對文章的精讀及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，給學(xué)生的能力素養(yǎng)成長留下了短板。（2）有些教師還沒有很好地解決部分學(xué)生缺乏英語閱讀興趣與信心的問題。雖然高中生從小學(xué)就開始接觸英語，但總體來看仍然處于打基礎(chǔ)的時期，他們在閱讀時仍然會遇到各種各樣的問題。有時是基礎(chǔ)知識方面，有時是文化理解方面。在遇到過多的困難與挫折后，學(xué)生就會產(chǎn)生對英語自主閱讀的畏難情緒，轉(zhuǎn)而依賴教師的講解，自己只處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這會導(dǎo)致學(xué)生的思維活動變得更加消極，思維品質(zhì)得不到提升，核心素養(yǎng)的成長會受到較大的阻礙。

四、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）改變學(xué)生英語閱讀理念

高中生英語閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)步的根本動力在于學(xué)生自己。如果學(xué)生不配合，在學(xué)習(xí)上過于被動，效率過低，必然無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。另外，一些學(xué)生缺乏對英語閱讀的信心與興趣，覺得過于困難，不愿意進(jìn)行主動探索。這與學(xué)生將英語閱讀單純作為一項學(xué)習(xí)活動有很大的關(guān)系。試想學(xué)生在閱讀有趣的課外讀物時，并不會因為自己的理解有所偏差就輕易放棄，課堂閱讀教學(xué)過強的功利性會讓學(xué)生承受較大的心理壓力，在達(dá)不到他們的預(yù)期目標(biāo)時就會以較為負(fù)面的方式表現(xiàn)出來。

所以，為了爭取學(xué)生對高中英語閱讀教學(xué)的充分配合與支持，教師必須首先幫助學(xué)生改變英語閱讀的理念，即他們對于英語閱讀的印象。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀既是一項綜合性的語言學(xué)習(xí)活動，同時又能開闊大家的眼界，放松大家的精神，幫助大家明白更多的道理。另外，教師還要做好示范，讓學(xué)生理解并認(rèn)同教師。比如在閱讀學(xué)習(xí)“Travelling around”單元中的內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著探索的眼光進(jìn)行閱讀，可以先去理解閱讀對象的整體含義和景物的有趣之處，不要剛開始閱讀就糾結(jié)在具體的詞匯含義等基礎(chǔ)知識上。

（二）積極補充英文閱讀材料

如果從閱讀這項活動的長期有效來看，高中英語閱讀不能僅僅依靠教材上的材料，還要積極拓展英文閱讀材料。這些材料最好與教材能夠形成明顯的互補關(guān)系，一方面能夠成為對教材內(nèi)容的某種解釋，另一方面又是教材內(nèi)容的延伸。這樣學(xué)生就能通過英語閱讀接觸到更加豐富的知識信息，而且也給教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)興趣愛好創(chuàng)造了空間，使得對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作可以從學(xué)生感興趣的閱讀材料入手，創(chuàng)造出更高效率和更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Sports and fitness”單元的時候，教師可以借助學(xué)生普遍喜歡接觸新鮮事物，對外國文化有較強好奇心的特點，介紹一些在國外比較流行但國內(nèi)比較少見的體育項目，并向?qū)W生提供相應(yīng)的閱讀材料。如美國的職業(yè)棒球、英國的曲棍球或者馬術(shù)等。如果教師有較好的教學(xué)硬件條件可利用，也可以使用多媒體等技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻，給學(xué)生帶去直觀的印象，促進(jìn)學(xué)生對補充閱讀材料的理解。最后再將這些材料和教材內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行閱讀理解，就能有效增強學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格，提升其閱讀能力。

（三）正確認(rèn)識中外文化差異

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是高中英語教學(xué)，包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的一項重要任務(wù)。我們需要注意的是，文化品格或者說跨文化意識的培養(yǎng)并不是單方面了解外國文化而忽視中國文化。只有培養(yǎng)學(xué)生在文化領(lǐng)域的正確價值觀，學(xué)生才能客觀地看待英語國家的文化以及中外文化的差異，一方面幫助學(xué)生更好地理解英文閱讀對象，另一方面又避免學(xué)生變得“崇洋媚外”，今后遇到英文內(nèi)容時不加分辨地全盤接受。教師在教學(xué)時一定要注意到這一點。

仍以上文提到的“Sports and fitness”單元閱讀為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解完英語國家的特色體育項目之后，還應(yīng)組織學(xué)生交流討論本民族的體育文化。比如大家都比較熟悉的武術(shù)或者一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育運動。在這一階段最好不要再進(jìn)行英文閱讀，但可以在討論結(jié)束后由學(xué)生自己以介紹中國體育文化的角度來進(jìn)行英文寫作。因為對大家較為熟悉的民族體育展開英文閱讀有可能帶給學(xué)生一種錯覺，即民族體育和剛才閱讀的英語國家體育文化都屬于“他者”，不利于促進(jìn)學(xué)生對中外文化的對比認(rèn)識，限制其文化品格的正確發(fā)展。

（四）鼓勵學(xué)生展開課外閱讀

從以往的高中教育中可以看出，一般語文學(xué)科會比較強調(diào)學(xué)生的課外閱讀并展開各種指導(dǎo)活動，但在英語學(xué)科上，教師只會推薦學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀，但對學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，閱讀效果如何等，缺少必要的關(guān)注。這與部分高中英語教師不愿意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有關(guān)，也從一個側(cè)面反映出其實大家還沒有找到既不給學(xué)生增加太大壓力，又能取得良好效果的課外閱讀指導(dǎo)方法。從語言能力，特別是閱讀能力的成長和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步來看，課外閱讀是必要的，教師既要鼓勵學(xué)生積極參與，又要加強教學(xué)指導(dǎo)，勇于嘗試探索。

一般來說，學(xué)生對自己擅長的東西更感興趣。所以在鼓勵學(xué)生開展英文課外閱讀的時候，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的能力特點與興趣愛好。比如，在“The internet”單元教學(xué)期間的課外閱讀推薦中，應(yīng)根據(jù)前期對學(xué)生特長與愛好的調(diào)查，向他們推薦有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展介紹、與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的各種英文小說等書籍作為課外閱讀對象。另外，為了保證學(xué)生的英文課外閱讀比較順暢，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)積極組織閱讀分享、演講、讀后感寫作等各種活動，但要注意不能強制學(xué)生必須達(dá)到何種程度。

（五）促進(jìn)語言能力整體進(jìn)步

閱讀是英語能力的重要組成部分，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生需要通過英文閱讀去積累更加豐富的語言基礎(chǔ)知識，提高語言技能，夯實語言基礎(chǔ)，然后再通過寫作或口語交際等方式將閱讀收獲應(yīng)用出來，滿足自身的語言應(yīng)用需求。而學(xué)生從寫作和口語交際中得到的反饋，又能成為學(xué)生展開更有效的英文閱讀的重要指導(dǎo)。流暢的教學(xué)流程，能夠讓學(xué)生的英語能力如“滾雪球”一般不斷提高，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步。教師應(yīng)通過積極的教學(xué)延伸，構(gòu)建英文閱讀與聽、說、寫更加緊密的聯(lián)系。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)“History and traditions”單元前，教師應(yīng)先準(zhǔn)備一些輔助閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開閱讀預(yù)習(xí)。第二天上課的時候，組織學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)收獲展開口語交流，并在教師的帶領(lǐng)下閱讀教材，糾正和完善學(xué)生的想法或在具體語言知識上出現(xiàn)的錯誤，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更加深入的閱讀理解。完成之后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)收獲寫一篇短文，可以介紹整個學(xué)習(xí)過程，也可以介紹自己所了解的某些歷史文化知識，學(xué)生可以自行決定，但主題不能完全與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，而且要盡量使用本單元剛剛學(xué)到的單詞等。

（六）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

高中生英語閱讀能力及核心素養(yǎng)達(dá)到較高水平的重要表現(xiàn)之一是具備較好的英文閱讀習(xí)慣。因為這代表著學(xué)生已經(jīng)對英文閱讀建立起比較濃厚的興趣，而且可以通過自己的力量完成較高質(zhì)量的英文閱讀。因此，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣，這里所說的“良好習(xí)慣”包括兩個方面的含義。首先是學(xué)生逐漸習(xí)慣而且會主動尋找英文作品展開閱讀;其次是學(xué)生掌握了正確的英文自主閱讀方法，不僅能經(jīng)常進(jìn)行英文閱讀，而且能夠保證每次閱讀都達(dá)到較好的效果，不會因此浪費過多的時間、精力。

為此，教師除了要讓以上教學(xué)策略得到更好的落實之外，還要建立一系列與之培養(yǎng)的評價與激勵措施。因為除了少數(shù)學(xué)生之外，大部分學(xué)生都要在英文閱讀的過程中遇到很多挫折。如果沒有外部的鼓勵，他們很難堅持下去，良好的閱讀習(xí)慣也就無法形成。同時，教師應(yīng)積極爭取家長的支持與配合，要在英文閱讀方面建立家校聯(lián)動機制，由家長為學(xué)生的英文閱讀營造更好的環(huán)境氛圍，并在閱讀對象的準(zhǔn)備上為學(xué)生提供必要的幫助。最終，良好的英文閱讀習(xí)慣必然會促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為高中英語教學(xué)重要教育目標(biāo)之一的當(dāng)下，教師應(yīng)認(rèn)真反思以往的英文閱讀教學(xué)工作，建立對高中英語閱讀教學(xué)的新認(rèn)識，努力創(chuàng)造并實踐積極有效的教學(xué)策略。

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◎編輯 魯翠紅