中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

高建芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，以一所縣級(jí)市中職學(xué)校教師為研究對(duì)象開(kāi)展研究，圍繞發(fā)展現(xiàn)狀分析得出中職教師專業(yè)發(fā)展存在發(fā)展意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐行動(dòng)不同步、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展不平衡、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)實(shí)踐等問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，提出建立診改目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量;明確發(fā)展差異與需求，促進(jìn)中職教師專業(yè)平衡發(fā)展;優(yōu)化專業(yè)發(fā)展情境與路徑，增強(qiáng)中職教師專業(yè)發(fā)展有效性的建議和對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0122-02

一、問(wèn)題

中職教師是提高中等職業(yè)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心要素。2013年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了國(guó)家對(duì)合格中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為中職教師專業(yè)發(fā)展的研究提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。本研究基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，以一所縣級(jí)市中職學(xué)校專任教師為對(duì)象進(jìn)行研究，分析原因并提出相應(yīng)建議和對(duì)策。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以琿春市職業(yè)高中為研究對(duì)象，學(xué)校是吉林省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，占地面積10萬(wàn)平方米，建筑面積3.7萬(wàn)平方米?，F(xiàn)有教職工119人，其中專任教師85人，省級(jí)雙師型教師57人，各級(jí)骨干教師22人，在校學(xué)生總數(shù)786人。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

圍繞《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架維度，參考已有文獻(xiàn)，結(jié)合工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)卷設(shè)計(jì)為基本信息、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)部分。通過(guò)分析發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出解決策略。

2.訪談法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容擬定訪談提綱，在學(xué)校選擇公共基礎(chǔ)課教師2名、專業(yè)課教師6名、中層領(lǐng)導(dǎo)2名，共計(jì)10名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談。整理各類訪談對(duì)象對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平、專業(yè)發(fā)展中存在的困難，從而得出與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的研究結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）中職教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查結(jié)果

本研究對(duì)吉林省延邊朝鮮族自治州下屬某縣級(jí)市中職學(xué)校的專任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出85份，最終收回84份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷82份，有效問(wèn)卷比例為97.6%。

1.基本情況

15年以上教齡的教師為40.24%，9～14年為20.73%，中青年教師33人，占比39.02%。碩士研究生學(xué)歷占比13.41%，本科學(xué)歷占比84.15%。高級(jí)24人（29.27%），中級(jí)25人（30.49%），初級(jí)12人（14.63%），未定級(jí)21人（25.61%）。師范大學(xué)畢業(yè)占比53.66%，非師范類院校畢業(yè)占比34.15%，職業(yè)技術(shù)師范院校7人（8.54%）。

2.專業(yè)理念與師德

91.46%的教師喜歡本職工作，100%的教師認(rèn)為自己職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)，95.12%的教師認(rèn)為自己具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，70.73%的教師較多地關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，76.83%的教師能用正確的方式方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，71.95%的教師能與同事共同學(xué)習(xí)、交流與合作，91.46%的教師贊成撰寫(xiě)論文參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，20.73%的教師能堅(jiān)持每天或每周寫(xiě)教學(xué)反思，69.51%的教師經(jīng)常反思，63.42%的教師有經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣。

3.專業(yè)知識(shí)

對(duì)教育知識(shí)較熟悉的教師占比81.71%，說(shuō)明大部分教師對(duì)于教育知識(shí)掌握較好。對(duì)職業(yè)背景知識(shí)僅有23.17%的教師很熟悉，48.78%的教師較熟悉，一般和不太熟悉的教師占比28.03%，有85.37%的教師對(duì)于課程教學(xué)知識(shí)很熟悉，只有14.63%的教師不太熟悉，60.97%的教師對(duì)通識(shí)知識(shí)較熟悉。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于工作中經(jīng)常用到的知識(shí)教師掌握較好，對(duì)于職業(yè)背景知識(shí)和通用知識(shí)相對(duì)薄弱一些。

4.專業(yè)能力

有78.05%的教師認(rèn)為自己基本能達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)要求，有21.95%的教師只能滿足其中的若干項(xiàng)。82.93%的教師有一定的教學(xué)實(shí)施能力，70.73%的教師認(rèn)為能實(shí)施與自身專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，78.05%的教師認(rèn)為自己能組織開(kāi)展思想品德教育、職業(yè)教育和素質(zhì)教育，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行班級(jí)管理，81.71%的教師認(rèn)為具備教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，能對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，78.05%的教師能夠不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（二）中職教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.中職教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐行動(dòng)不同步

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職教師具有較高的綜合素質(zhì)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的主觀意識(shí)較強(qiáng)，能充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，渴望通過(guò)各類學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)技能，但到了真正落實(shí)行動(dòng)上卻不夠理想，專業(yè)發(fā)展意識(shí)與專業(yè)實(shí)踐行動(dòng)不同步，專業(yè)發(fā)展實(shí)踐相對(duì)于意識(shí)有些滯后。

2.中職教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展不平衡

首先，專業(yè)知識(shí)之間不平衡。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對(duì)于教育知識(shí)和課程教學(xué)知識(shí)掌握較好，對(duì)于職業(yè)背景知識(shí)和通識(shí)知識(shí)掌握不太好。其次，專業(yè)能力之間不平衡。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師的溝通與合作能力較強(qiáng)，教學(xué)能力在整體能力中發(fā)展也較好，其中相對(duì)較薄弱的是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)組織能力。最后，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力不平衡。不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)知識(shí)和能力上或多或少存在不平衡現(xiàn)象，專業(yè)能力的發(fā)展較慢。

3.中職教師專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)實(shí)踐

調(diào)查顯示，當(dāng)前中職學(xué)校為教師提供的專業(yè)發(fā)展途徑一般是教師自我學(xué)習(xí)和參加職業(yè)技能培訓(xùn)兩種。前者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起核心作用，但教師對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式模糊不清。后者作為一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，主要是完成學(xué)校的任務(wù)要求。中職教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的路徑，缺少校本研修、企業(yè)實(shí)踐等形式的專業(yè)實(shí)踐。

四、建議與對(duì)策

（一）建立診改目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量

1.自我評(píng)價(jià)反思，建立發(fā)展目標(biāo)

通過(guò)建立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采用診改的思路解決好“如何確定自己的目標(biāo)、如何達(dá)到自己的目標(biāo)、如何證明自己達(dá)到了目標(biāo)以及如何改進(jìn)確保達(dá)到目標(biāo)”等問(wèn)題。教師和所在學(xué)校要明確發(fā)展目標(biāo)，正確進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，了解教師應(yīng)該匹配的知識(shí)與勝任工作的能力，找到目標(biāo)起點(diǎn)與落腳點(diǎn)，確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的近期、中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.對(duì)應(yīng)目標(biāo)建標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)診改提質(zhì)量

建立與目標(biāo)相契合的標(biāo)準(zhǔn)體系，教師層面以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，結(jié)合自身所處階段和發(fā)展需求，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面結(jié)合教師發(fā)展實(shí)際和教育教學(xué)工作需求，制訂全校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。最終形成一份目標(biāo)清晰，可操作、可評(píng)價(jià)的有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）明確發(fā)展差異與需求，促進(jìn)中職教師專業(yè)均衡發(fā)展

1.尊重發(fā)展差異，建立完整發(fā)展循環(huán)

由于所受教育、所處環(huán)境、所處發(fā)展階段、所在工作崗位需求等因素的影響，中職教師專業(yè)發(fā)展中存在不平衡現(xiàn)象。有的自主性強(qiáng)，有的依賴性強(qiáng)，即差異發(fā)展方式?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立“循環(huán)—差異發(fā)展”模式，即采取差異目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、方式、評(píng)價(jià)，分類合理規(guī)劃，使教師個(gè)體經(jīng)歷個(gè)人反思（反思性成長(zhǎng)）、同伴互助（校本研修）、專家引領(lǐng)（課程培訓(xùn)）三輪循環(huán)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展與共性發(fā)展結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的完整良性循環(huán)，從根本上解決專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

2.明確發(fā)展需求，合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目

促進(jìn)中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的核心在于促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性與關(guān)聯(lián)性。學(xué)?？蛇\(yùn)用一種教師專業(yè)發(fā)展分析框架FAPO，從感受、關(guān)注、激勵(lì)、組織四個(gè)維度構(gòu)建個(gè)體教師在學(xué)校場(chǎng)域中的社會(huì)—心理歷程，以此衡量教師專業(yè)發(fā)展的狀況。教師培訓(xùn)工作也要在這種整體性、綜合性的認(rèn)知框架下運(yùn)行?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，依據(jù)專業(yè)發(fā)展的階段性，體現(xiàn)教師教學(xué)成長(zhǎng)的層次性，精心設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)課程，合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并將培訓(xùn)課程模塊化，以此滿足不同階段教師的需求。

（三）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展情境與路徑，增強(qiáng)中職專業(yè)發(fā)展有效性

1.創(chuàng)設(shè)發(fā)展情境，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力

健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)“雙師型”教師開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和探究，主動(dòng)參與校企合作;建立和完善教師參與企業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)行和管理機(jī)制，保證培訓(xùn)質(zhì)量以及教師回崗后教學(xué)質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，與教師教學(xué)工作直接相關(guān)，突出教師在專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上的主體地位。建立健全各項(xiàng)規(guī)制，改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境;強(qiáng)化各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

2.優(yōu)化發(fā)展路徑，提升發(fā)展品質(zhì)

建構(gòu)真實(shí)的專業(yè)發(fā)展情境，增強(qiáng)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與能力的融合度，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐是提升專業(yè)發(fā)展有效性的重要途徑。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課題研究、校本研修、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽的整合協(xié)同聚力教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育跨界屬性在職教教師專業(yè)發(fā)展方面的具體體現(xiàn)，它有助于教師切身體會(huì)企業(yè)文化，參與生產(chǎn)過(guò)程，提高教師的崗位對(duì)接能力和專業(yè)能力。

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◎編輯 栗國(guó)花