教學(xué)做合一教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

管鋒 王志虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前各個行業(yè)都在飛速地發(fā)展和進步中，而作為當今社會中非常重要的教育事業(yè)來說同樣也獲得了良好的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師所采取的教學(xué)方法存在一定的缺陷，這也就導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量以及效率始終無法獲得提升。而在當前的教育背景之下，教師應(yīng)當對此類傳統(tǒng)的方法進行改善和優(yōu)化，采取一系列更為良好的方法進行教學(xué)，以此來提升整體的教學(xué)質(zhì)量。其中教學(xué)做合一教學(xué)法就是一種良好的方法，將其應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)做合一;電子技術(shù)基礎(chǔ);應(yīng)用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0110-02

教學(xué)做合一是在當前教育事業(yè)改革背景下推出的一種新型教學(xué)方式，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，教學(xué)的過程中更加側(cè)重于讓學(xué)生做，讓學(xué)生通過做的方式來對一系列知識內(nèi)容進行理解和掌握，并且也將其應(yīng)用于實際的生活中，從而進一步加深其對于知識內(nèi)容的理解。但是想要在這樣的過程中切實提升整體的教學(xué)質(zhì)量對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)。教師需要合理地運用教學(xué)法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文對當前教學(xué)做合一的教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用進行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

為了能夠在當前的教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力，教師首先應(yīng)當了解和掌握的一個重要內(nèi)容就是傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的問題，只有對此類問題進行了解和掌握才能夠方便后續(xù)制訂一系列針對性的策略，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中其存在的主要問題包含了以下兩個方面。

（一）教學(xué)思想存在問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師還深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在該思想的影響下，教師所開展的教學(xué)內(nèi)容中更加側(cè)重于對教材知識內(nèi)容的講解和分析，而針對一些教材之外所涉及的相關(guān)內(nèi)容則會選擇性忽視，并且在該思想的影響下整體的教學(xué)也只能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，無法深入地對其進行掌握和了解。而對電子技術(shù)基礎(chǔ)這門學(xué)科來說，其本身就含有一定的難度，學(xué)生還無法形成一種良好的思維，因此對于這門學(xué)科要想進行更好的理解顯然是一件較為困難的事情[1]。而單單利用教材中的知識內(nèi)容來進行講解和分析是無法讓學(xué)生對其充分理解的，進而導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生也無法從中培養(yǎng)起良好的問題解決能力。除此之外，此類傳統(tǒng)的教學(xué)思想應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認知。大部分學(xué)生會認為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)付后續(xù)的考試，進而導(dǎo)致其無法將此類知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，然而實際上此類知識內(nèi)容能夠與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，若學(xué)生能夠了解到這些特點，那么也自然能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)方法存在問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法存在一定的問題和缺陷，大部分教師所采取的教學(xué)方法是滿堂灌。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中基本上都是將教師作為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生更多的則是被動接受知識。在當前新課改的要求以及背景下，教師和學(xué)生的教學(xué)地位也應(yīng)當?shù)玫睫D(zhuǎn)變，應(yīng)當轉(zhuǎn)變成教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生作為課堂的主體，在這樣的教學(xué)地位之下，學(xué)生才能夠積極地發(fā)揮自身的主動性來對知識內(nèi)容進行探索，相比較于傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法來說，此類方法能夠讓學(xué)生從中掌握更加良好的知識內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)地位的影響下，師生之間將會缺乏良好的互動，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列問題就無法與教師及時進行溝通和交流，那么此類問題自然也無法及時得到解決，若是在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中碰到了類似的問題，自然也就無法對其進行解決和處理，從而形成了一個惡性循環(huán)。對于教師來說，由于其在教學(xué)過程中缺少與學(xué)生之間的互動，因此會導(dǎo)致教師無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解和掌握，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題也就無法了解，更無法幫助學(xué)生解決問題。

二、教學(xué)做合一教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）注重教材理解

在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)之前，為了確保后續(xù)的教學(xué)做合一教學(xué)法能夠發(fā)揮良好的作用和效果，教師首先需要完成的一個重要任務(wù)就是在教學(xué)時先讓學(xué)生了解與其相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識，而學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)之前先對此類內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，為此打好基礎(chǔ)[2]。對于教材來說，本就涵蓋了一系列知識內(nèi)容，若教師沒能夠提前讓學(xué)生了解其中的相關(guān)知識內(nèi)容，那么后續(xù)所開展的教學(xué)做合一也將無法收獲良好的效果，因為學(xué)生對于基礎(chǔ)內(nèi)容無法掌握，自然也就無法有對應(yīng)的做法。因此，教師需要先讓學(xué)生對其產(chǎn)生初步了解，并且在當前社會發(fā)展的背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)對此類相關(guān)內(nèi)容進行一定的理解及學(xué)習(xí)，并且將其與教材中的知識內(nèi)容進行結(jié)合，從而為下一節(jié)課程的順利進行做好充分的準備。

（二）加強教材建設(shè)

對于學(xué)生來說，教材中所包含的知識內(nèi)容會直接影響其自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，因此在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)時，教師也需要對其教材中的內(nèi)容進行優(yōu)化及更新，當前社會中各種技術(shù)都在飛速發(fā)展，若教材中所包含的一系列技術(shù)比較落后，那么即便學(xué)生對此類知識內(nèi)容有了良好的理解以及掌握，在實際應(yīng)用的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際不符，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法得到真正應(yīng)用[3]。而對于電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程來說，其所包含的內(nèi)容中大部分涵蓋一系列實際的技術(shù)內(nèi)容，因此若是教材中所介紹的技術(shù)內(nèi)容都是一些落后于時代的技術(shù)內(nèi)容，那么自然也就無法保證其自身的教學(xué)質(zhì)量。并且在當前背景之下，此類教材內(nèi)容都需要以學(xué)生后續(xù)的實驗課程為基礎(chǔ)，因此教師需要確保教材的質(zhì)量。在后續(xù)開展做的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能夠以此類教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而開展一系列的學(xué)習(xí)。同時對于教師來說，其也需要在學(xué)習(xí)的過程中對每個學(xué)生所具備的不同特點以及特性進行了解和記憶，不同的學(xué)生對于相同的內(nèi)容會產(chǎn)生不同的理解，因此教師需要對此類差異進行記憶，在實際做的環(huán)節(jié)中根據(jù)不同學(xué)生的情況來選擇對應(yīng)的方法，從而切實提高教學(xué)做合一的效果。

（三）加強師資隊伍

在開展教學(xué)做合一的過程中，最為理想的方式就是由同一名教師來對學(xué)生進行理論指導(dǎo)以及實訓(xùn)教學(xué)，在這個過程中由于是同一名教師，所以能夠?qū)W(xué)生的實際情況進行了解和掌握，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，若兩方面的人員不一致，那么教學(xué)安排也無法達到一個統(tǒng)一的狀態(tài)，學(xué)生的教學(xué)做合一也無法獲得有效的推動和發(fā)展[4]。因此，在當前的教學(xué)過程中建立一個良好的師資隊伍也是推動教學(xué)做合一教學(xué)法效果的一個重要舉措，在當前傳統(tǒng)的師資隊伍中，此類既能夠擁有扎實的理論教學(xué)功底又能夠擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師相對來說比較匱乏，而部分教師基本上都是直接從學(xué)校畢業(yè)成為學(xué)校的教師，這樣一個過程也就缺乏對應(yīng)的實踐經(jīng)驗，進而導(dǎo)致一系列實際的操作經(jīng)驗也只能夠從教材中學(xué)習(xí)和獲取。而有效地加強師資隊伍建設(shè)則可以利用請進來的策略，聘請一系列相關(guān)企業(yè)以及單位中的專業(yè)電子技術(shù)人員進入校園進行交流和溝通，并且同時開展專業(yè)的實踐指導(dǎo)和答疑。而另一方面院校方也需要將學(xué)校中的教師推薦到對應(yīng)的行業(yè)中，通過在行業(yè)內(nèi)接受一系列培訓(xùn)以及日常的工作流程來對此類相關(guān)的技術(shù)知識內(nèi)容進行掌握和學(xué)習(xí)。通過兩種不同的方法相互結(jié)合和應(yīng)用，院校內(nèi)的師資力量才能夠有效提高質(zhì)量，從而確保教學(xué)做合一的教學(xué)方法得到真正實施，學(xué)生在做的環(huán)節(jié)中收獲到更多專業(yè)的知識內(nèi)容，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在當前的社會發(fā)展中，教學(xué)做合一的教學(xué)方法是一種非常有效的教學(xué)方法，其能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和積極性來完成對應(yīng)的做的環(huán)節(jié)，通過實踐的方法來進一步提高對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握程度，以此來共同推動社會以及行業(yè)的良好發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]章翠娥.基于信息化教學(xué)方法在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的應(yīng)用研究[J].裝備維修技術(shù)，2019，172（4）：24.

[2]花元濤，高賢強，陳紀龍，等.基于雨課堂混合式教學(xué)模式在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機，2019（29）.

[3]陳婉清.項目教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2019（5）：117.

[4]王亞飛.“教學(xué)做合一”理念下電子政務(wù)課程教學(xué)改革研究[J].辦公自動化，2019（22）.

◎編輯 薛直艷