“有效爭(zhēng)論”在中職心理健康課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王育雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “有效爭(zhēng)論”是開(kāi)展課堂教學(xué)的一種探究活動(dòng)，闡述了課堂投票、小組合作式辯論、會(huì)議模式等“有效爭(zhēng)論”策略在中職心理健康課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并通過(guò)收集學(xué)期內(nèi)學(xué)生參與課堂“有效爭(zhēng)論”的頻率及質(zhì)量等級(jí)對(duì)比數(shù)據(jù)，縱向追蹤課堂教學(xué)引入“有效爭(zhēng)論”的實(shí)踐效果。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)引入“有效爭(zhēng)論”，能夠較好地提升學(xué)生的參與度，給學(xué)生創(chuàng)造更加自由的探討空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 有效爭(zhēng)論;心理健康;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0096-03

中職心理健康課堂教學(xué)的核心是學(xué)生在課堂上的參與度。高效課堂打破了傳統(tǒng)課堂中教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了自主、合作、探究的核心理念。為了提高中職學(xué)生參與心理健康課堂教學(xué)的積極性，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略，本文對(duì)“有效爭(zhēng)論”在中職心理健康課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、“有效爭(zhēng)論”的概念及其在中職心理健康課堂教學(xué)中的作用

（一）“有效爭(zhēng)論”概念界定

古德和布羅菲（1994）在《透視課堂》（Looking in Classrooms）中對(duì)爭(zhēng)論的描述為“爭(zhēng)論策略意味著，對(duì)一個(gè)問(wèn)題引出不同的觀(guān)點(diǎn)，然后邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的爭(zhēng)論，來(lái)解決他們的分歧”。布萊爾和約翰遜（1977）利用基本條件的形式來(lái)界定“有效爭(zhēng)論”的概念：（1）可接受性，有關(guān)的假設(shè)是否可以接受。（2）相關(guān)性，這些假設(shè)是否與結(jié)論相關(guān)。（3）充分性，是否為結(jié)論提供了充分的支持。著名學(xué)者肖思漢（2018）在其著作《聽(tīng)說(shuō)：探索課堂互動(dòng)的研究譜系》中提出，學(xué)生需要對(duì)課堂討論的動(dòng)向做出關(guān)鍵的貢獻(xiàn)，發(fā)揮主體性作用，交換不同的意見(jiàn)而最終達(dá)成一致。綜合以上觀(guān)點(diǎn)，“有效爭(zhēng)論”是課堂教學(xué)的一種探究活動(dòng)，學(xué)生在其中發(fā)揮著主體性作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部構(gòu)建，交換不同意見(jiàn)，最終形成解決問(wèn)題的意見(jiàn)和方法。

（二）“有效爭(zhēng)論”在中職心理健康課堂教學(xué)中的作用

“有效爭(zhēng)論”是開(kāi)展課堂教學(xué)的一種探究活動(dòng)，具有培養(yǎng)學(xué)生探究技能的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部建構(gòu)，提高學(xué)生的推理能力。改變了傳統(tǒng)課堂中教師的絕對(duì)主導(dǎo)，創(chuàng)造了自由探討的空間，加強(qiáng)了課堂中的師生交流和生生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更大的自主性。

心理健康課堂教學(xué)的主題來(lái)源于生活，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生的情緒狀態(tài)影響著課堂的參與度。當(dāng)面臨新的活動(dòng)或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，適時(shí)引入“有效爭(zhēng)論”策略，學(xué)生容易投入熱情、享受、興奮等情緒，更傾向于主動(dòng)參與活動(dòng)?；顒?dòng)中，多樣化的問(wèn)題解決途徑可以幫助學(xué)生樹(shù)立辯證的思維方式，促進(jìn)學(xué)生在心理健康課堂中對(duì)事物進(jìn)一步認(rèn)知和感受，并思考事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不斷提升自我效能感。

二、“有效爭(zhēng)論”在中職心理健康課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

“有效爭(zhēng)論”對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)踐具有鋪墊的作用。學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)、新情況時(shí)，情緒情感的狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的波動(dòng)，影響學(xué)生對(duì)新活動(dòng)、新任務(wù)的參與度。因此，在課前創(chuàng)造積極的情感基調(diào)，為促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，具體做法如下：

（一）課前積極關(guān)系的準(zhǔn)備

1.積極師生關(guān)系的構(gòu)建

“有效爭(zhēng)論”建立在積極的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在信任、平等的關(guān)系氛圍中，才能夠真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法。所以，積極師生關(guān)系的構(gòu)建可以通過(guò)以下手段。

（1）評(píng)估是否所有學(xué)生都能夠得到公平的對(duì)待

中職心理健康課程的主題包括自我意識(shí)、人際交往、情緒情感、學(xué)習(xí)策略、職業(yè)生涯等，這些主題與學(xué)生息息相關(guān)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用“有效爭(zhēng)論”提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求和顧慮，確保學(xué)生不被嘲笑或者產(chǎn)生負(fù)向心理困擾，而且不能侵犯學(xué)生隱私。教師課前可與班主任加強(qiáng)溝通，提前獲取學(xué)生的信息，量化學(xué)生的特殊需求。也可通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，了解學(xué)生的家庭生活背景與家庭教育方式，提出符合學(xué)生實(shí)際情況的“有效爭(zhēng)論”主題。

（2）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出反饋

學(xué)生期待自己的表現(xiàn)能夠得到老師的關(guān)注和反饋，所以老師在語(yǔ)言及非語(yǔ)言方面及時(shí)給予反饋有利于積極師生關(guān)系的增長(zhǎng)。如校園內(nèi)相遇，簡(jiǎn)單的問(wèn)候，表示老師喜歡并接受學(xué)生。課堂內(nèi)對(duì)于學(xué)生的有效行為給予點(diǎn)頭微笑或者肯定的眼神交流，能夠鼓勵(lì)學(xué)生鞏固積極的行為方式。輕拍學(xué)生肩膀、豎起大拇指、與學(xué)生擊掌等肢體動(dòng)作，可以展示教師對(duì)學(xué)生的興趣和熱情。

2.友好同伴關(guān)系的構(gòu)建

同伴關(guān)系在中職學(xué)生的人際交往中具有不可替代的作用，同伴的接納能夠使學(xué)生建立和諧安全的心理狀態(tài)，沉浸在接受、認(rèn)可、積極的情感基調(diào)氛圍中，促進(jìn)心理能量的流動(dòng)。

心理健康教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等組建同質(zhì)群體。同質(zhì)群體具有一定的相似性，有共同話(huà)題，相互作用比較容易。但是這種相似性又容易使學(xué)生形成沖突，彼此之間互不相讓?zhuān)蝗菀捉邮軐?duì)方的觀(guān)點(diǎn)。

異質(zhì)群體思維方式不同，看問(wèn)題角度各異，能夠聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，提供更多選擇的辦法。但這種差異性又導(dǎo)致經(jīng)常討論無(wú)結(jié)果、意見(jiàn)過(guò)于分散等問(wèn)題。

基于同質(zhì)群體與異質(zhì)群體的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者進(jìn)行有效融合，可以產(chǎn)生相互作用，有利于友好同伴關(guān)系的建立，也有利于問(wèn)題的解決。例如，在“有效爭(zhēng)論”團(tuán)隊(duì)的選擇過(guò)程中，注意同質(zhì)群體和異質(zhì)群體的參與比例，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)“有效爭(zhēng)論”的參與比例。

（二）課堂實(shí)施策略

心理健康課堂中發(fā)起“有效爭(zhēng)論”，不僅能夠激發(fā)情境興趣，而且能使情境興趣有效維持，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感向更深入的階段發(fā)展。教學(xué)中可以實(shí)施以下幾種“有效爭(zhēng)論”的具體策略。

1.課堂投票

課堂投票是一種幫助激發(fā)“有效爭(zhēng)論”的簡(jiǎn)單策略。課堂投票的策略適合心理健康中“兩難情境”的分析，兩難情境指?jìng)€(gè)體對(duì)情境無(wú)法做出是非對(duì)錯(cuò)的判斷，只能對(duì)情境進(jìn)行分析和思考，再做出謹(jǐn)慎的選擇。投票不代表對(duì)錯(cuò)，只代表各自的選擇和觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以在投票與討論的過(guò)程中，獲取事物處理方式的多樣性，最終做出符合自身實(shí)際情況的選擇。

教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定投票主題，課堂開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行投票，投票不是為了決出勝負(fù)，而是為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。投票結(jié)束后，組織學(xué)生針對(duì)各自立場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論。這個(gè)爭(zhēng)論鼓勵(lì)學(xué)生思考自己的立場(chǎng)，以及立場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)。隨著爭(zhēng)論的進(jìn)行，披露的信息越來(lái)越多，思考越來(lái)越深入。第一輪爭(zhēng)論結(jié)束后，教師可再次發(fā)起課堂投票，觀(guān)察學(xué)生是否改變想法。

課堂投票可以在多種情境中使用，教學(xué)中通過(guò)下面的案例描述了如何使用課堂投票。

在國(guó)規(guī)教材《心理健康》第五單元第18課“父愛(ài)母愛(ài)親情進(jìn)行時(shí)”一課中，教師提出議題“生活中父母給出的意見(jiàn)或者建議是否應(yīng)該全部接受”，要求學(xué)生針對(duì)議題進(jìn)行課堂投票。學(xué)生投票后，教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解釋說(shuō)明，在聽(tīng)取不同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)之后，全班再次進(jìn)行投票，教師再次邀請(qǐng)學(xué)生解釋他們?yōu)槭裁锤淖兓蛘呔S持原有的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)投票及爭(zhēng)論的過(guò)程，學(xué)生的立場(chǎng)逐漸明確，價(jià)值判斷在綜合不同信息的基礎(chǔ)上更加成熟。

2.小組合作式辯論

在課堂上恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“有效爭(zhēng)論”，有意識(shí)地搭建不同的爭(zhēng)論平臺(tái)，透過(guò)小組合作式辯論得以在小組內(nèi)充分合作，集思廣益，最后由小組再派代表進(jìn)行組間爭(zhēng)論。

小組合作式辯論具有以下特點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)搜集論據(jù)，合理使用邏輯和有說(shuō)服力的技巧，針對(duì)有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行有效的辯論，辯論的過(guò)程要符合“對(duì)事不對(duì)人”的辯論倫理，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)并提出論據(jù)，不對(duì)人身做出評(píng)價(jià)。

（2）教師可以針對(duì)問(wèn)題，采用不同的分組形式，可以是兩組或者更多，不同的組別針對(duì)某一特定主題，站在不同的角度進(jìn)行辯論。

（3）每一小組都有機(jī)會(huì)進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)辯論，反問(wèn)對(duì)方，并提出反駁。但應(yīng)注意先認(rèn)真傾聽(tīng)，等對(duì)方解說(shuō)完畢再提出自己的看法。

小組合作式辯論可以在多種情況下使用，每個(gè)小組在辯論后，可以讓小組成員對(duì)辯論的過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)估和相互評(píng)估。例如，在國(guó)規(guī)教材《心理健康》第三單元第9課“青春的秘密花園”中，可以采用小組合作式辯論對(duì)“中職生戀愛(ài)的利弊關(guān)系”案例描述如何在課堂上使用小組合作式辯論。

教師在課前首先讓學(xué)生針對(duì)“中職階段戀愛(ài)的利弊關(guān)系”查找相關(guān)資料，豐富論據(jù)。教師通過(guò)教學(xué)助手，提前分組，正方的觀(guān)點(diǎn)為“中職生戀愛(ài)利大于弊”，反方的觀(guān)點(diǎn)為“中職生戀愛(ài)弊大于利”，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿加入不同的小組，注意人數(shù)相差懸殊時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

同一小組成員先進(jìn)行組內(nèi)合作，表達(dá)并匯總論點(diǎn)和論據(jù)。課堂中，教師發(fā)起“有效爭(zhēng)論”，結(jié)束后派代表進(jìn)行組間的辯論。一辯負(fù)責(zé)闡述觀(guān)點(diǎn)。二辯和三辯負(fù)責(zé)自由辯論，回答對(duì)方提出的問(wèn)題并向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，四辯進(jìn)行總結(jié)陳詞，小組內(nèi)其他同學(xué)也可發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)。

第一輪辯論結(jié)束后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，讓小組間進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)互換。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，促進(jìn)對(duì)不同角度觀(guān)點(diǎn)的理解，有利于深化課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的思維方式。

3.會(huì)議模式

會(huì)議模式的目的是鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度看待復(fù)雜的問(wèn)題。具體的步驟為，教師提供情境問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容，從各自的角色立場(chǎng)出發(fā)闡述觀(guān)點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。該方法利用主題分組，每個(gè)小組有不同的任務(wù)，同時(shí)又能夠聽(tīng)取不同小組的意見(jiàn)，節(jié)約課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

教學(xué)中如下案例描述了如何使用會(huì)議模式。

國(guó)規(guī)教材《心理健康》第二單元第7課“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”一課中，教師提前收集學(xué)生的挫折經(jīng)歷，并對(duì)挫折經(jīng)歷進(jìn)行歸納分組，制作任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單對(duì)應(yīng)一個(gè)挫折情境。

學(xué)生隨機(jī)分組并抽取任務(wù)單，小組成員對(duì)任務(wù)單中的挫折情境展開(kāi)會(huì)議進(jìn)行爭(zhēng)論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并形成會(huì)議記錄。小組派代表分享觀(guān)點(diǎn)，其他小組成員對(duì)該組學(xué)生提供的解決辦法進(jìn)行評(píng)析。評(píng)析過(guò)后，該組成員綜合不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，后形成書(shū)面小結(jié)進(jìn)行匯報(bào)。

（三）課后學(xué)習(xí)效果的追蹤

“有效爭(zhēng)論”是課堂探究活動(dòng)的一種重要形式和方法，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)及內(nèi)化效果需要通過(guò)多方面進(jìn)行追蹤了解。教師可隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，見(jiàn)圖1。針對(duì)相同的授課主題，一個(gè)班級(jí)采用“有效爭(zhēng)論”的方法，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)助手每節(jié)課記錄學(xué)生參與課堂發(fā)言的頻率，學(xué)期末繪制圖表進(jìn)行分析對(duì)比。

根據(jù)學(xué)生學(xué)期內(nèi)參與課堂發(fā)言的頻率可以發(fā)現(xiàn)，采用“有效爭(zhēng)論”進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性呈逐漸上升趨勢(shì)，采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的參與度保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。通過(guò)追蹤發(fā)現(xiàn)，在課堂中引入“有效爭(zhēng)論”，可以給學(xué)生更大的思考空間，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

另外，根據(jù)英國(guó)倫敦大學(xué)喬納森·阿斯勒關(guān)于爭(zhēng)論的觀(guān)點(diǎn)，“有效爭(zhēng)論”可通過(guò)等級(jí)的劃分來(lái)判別學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，共包含五個(gè)等級(jí)：等級(jí)一，爭(zhēng)論只包含簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)。等級(jí)二，爭(zhēng)論包含觀(guān)點(diǎn)和相應(yīng)的論據(jù)。等級(jí)三，爭(zhēng)論包含一系列觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，但沒(méi)有層次。等級(jí)四，爭(zhēng)論包含正面觀(guān)點(diǎn)和反面觀(guān)點(diǎn)。等級(jí)五，能在原有的爭(zhēng)論中產(chǎn)生一個(gè)能被正反論證的新的爭(zhēng)論。

根據(jù)有效爭(zhēng)論的等級(jí)特點(diǎn)，教師課后可以利用信息化平臺(tái)，重新發(fā)布課堂爭(zhēng)論主題，讓學(xué)生重新發(fā)起“有效爭(zhēng)論”，并對(duì)前后“有效爭(zhēng)論”等級(jí)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析，見(jiàn)圖2。

通過(guò)前后等級(jí)質(zhì)量對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)能夠提高“有效爭(zhēng)論”的內(nèi)涵，“有效爭(zhēng)論”課堂教學(xué)的效果不斷提升。

三、“有效爭(zhēng)論”在中職心理健康課堂實(shí)施中的提升

教師在課堂中引用“有效爭(zhēng)論”策略時(shí)，學(xué)生容易受到思維的局限性，無(wú)法聚焦主題，存在畏難心理，致使討論不夠熱烈、問(wèn)題不夠深入。爭(zhēng)論過(guò)程中，課堂容易突破預(yù)設(shè)情況、發(fā)生意外的狀況等，隨之而來(lái)的是課堂中，教師對(duì)教學(xué)的把控能力受到影響。

因此，教師可以利用信息化手段收集一些讓學(xué)生倍感意外的有趣的課外信息，使學(xué)生對(duì)課堂中引入的“有效爭(zhēng)論”話(huà)題產(chǎn)生好奇心和探究欲望，并利用課前建立的良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意愿，克服畏難心理。

教師也可采用回應(yīng)率更高的方式提問(wèn)，提高學(xué)生的專(zhuān)注力。例如，隨機(jī)提問(wèn)的方式可以提高回應(yīng)率，因?yàn)橹挥兴袑W(xué)生都進(jìn)行思考，才能使課堂保持一定的熱度。

教師要想恰到好處地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“有效爭(zhēng)論”，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并進(jìn)行深層次的分析，才能夠有的放矢。因此，教師在教材的處理上，應(yīng)注意各個(gè)主題之間的特異性和關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌安排，使教學(xué)策略更具有操作性。認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，圍繞任務(wù)搭建“有效爭(zhēng)論”平臺(tái)，巧妙地制造“有效爭(zhēng)論”話(huà)題，進(jìn)行課內(nèi)外延伸，豐富“有效爭(zhēng)論”的內(nèi)涵和外延。

綜上所述，“有效爭(zhēng)論”作為一種積極的課堂實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用于中職心理健康課堂教學(xué)中，成功地避開(kāi)了灌輸式教學(xué)所帶來(lái)的枯燥感，提高了課堂的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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◎編輯 薛直艷