行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

韓貴霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷推進(jìn)，中職院校也在積極開展教學(xué)改革。語(yǔ)文學(xué)科在中職教學(xué)中占據(jù)著重要地位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生的思想文化素質(zhì)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有積極作用。但現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)仍然存在一些問題，需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平大有裨益。因此，首先介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的概念，其次介紹了中文語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，最后就行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行為導(dǎo)向;中職;語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0094-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生的思想文化素質(zhì)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有積極作用。中職語(yǔ)文教師要加以重視，探索如何提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中能夠較好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)不屬于一種教學(xué)思想，而是屬于一種教學(xué)方式。主要模式是以教師為教學(xué)組織者，以學(xué)生為課堂主體。盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息、制訂落實(shí)計(jì)劃、評(píng)估方面的獨(dú)立自主性，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。行為導(dǎo)向教學(xué)旨在讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主意識(shí)[1]。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

大部分中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和普通高中學(xué)生相比更加薄弱，還有一些學(xué)生有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。如，語(yǔ)文成績(jī)很好，而英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其他基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)差;數(shù)學(xué)等理科很好，但語(yǔ)文等文科型學(xué)科差。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文的理解力存在較大差異，吸收知識(shí)的能力也不同，從而嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)性技能。他們對(duì)于這些專業(yè)上的技能充滿好奇和熱情，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能夠有基本的掌握。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科貫穿學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，學(xué)生已經(jīng)從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)限很長(zhǎng)，但進(jìn)步緩慢，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，而是需要學(xué)生長(zhǎng)期的知識(shí)積累。因此，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容

有些中職語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)仍然采用“教師講解，學(xué)生聽”的“滿堂灌”的教學(xué)形式，教學(xué)方式單一、陳舊。教師僅對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，既不能聯(lián)系生活實(shí)際、貫穿古今文化，也沒有運(yùn)用多樣化的手段豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常感到語(yǔ)文課堂乏味枯燥，難以集中注意力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

這里主要分為四點(diǎn)來說：（1）中職語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過簡(jiǎn)單的板書結(jié)合教材進(jìn)行一味的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是籠統(tǒng)地了解課本知識(shí)，卻難以深入了解和吸收課本知識(shí)。行為導(dǎo)向教學(xué)能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的弊端，便于學(xué)生提升課堂注意力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，主要通過死記硬背的方式掌握知識(shí)。雖然能夠加強(qiáng)知識(shí)的記憶，但學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行背誦記憶，學(xué)習(xí)壓力也因此加大，逐漸減少了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)的針對(duì)性講解，緊密聯(lián)系實(shí)際，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。（3）新課改的推進(jìn)讓中職院校也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化實(shí)踐能力，便于未來更好地適應(yīng)崗位要求。行為導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不同。它能輔助引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)課堂主體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（4）中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更適合實(shí)踐性和技能性的知識(shí)學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)是結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來開展課堂教學(xué)的，和學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)相契合[3]。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境模擬教學(xué)

情境模擬法是中職語(yǔ)文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法。此教學(xué)方法有利于鞏固知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提升。教師可以依據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。比如教師在教授如何書寫會(huì)議記錄、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)用性知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)或招聘會(huì)，讓學(xué)生深入真實(shí)情境中，提升作文學(xué)習(xí)的效率[4]。

例如，語(yǔ)文教師在教授《竇娥冤》這一故事情節(jié)豐富的課文時(shí)，采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，進(jìn)而提升實(shí)踐能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行一定程度的創(chuàng)作和改編。語(yǔ)文教師將《竇娥冤》劃分成幾個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，將所有學(xué)生表演的片段組合串聯(lián)成一部完整的話劇，便于讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事。語(yǔ)文教師可以組織與《竇娥冤》、元雜劇相關(guān)的演講比賽，由學(xué)生自行選擇角度對(duì)《竇娥冤》、元雜劇進(jìn)行解讀和探究，以便于學(xué)生進(jìn)一步了解《竇娥冤》和元雜劇的文化背景;語(yǔ)文教師還可以通過競(jìng)賽的形式測(cè)試《竇娥冤》中的文言文字詞和課文重難點(diǎn)掌握情況，便于學(xué)生具體掌握文言文的活學(xué)活用。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，情境模擬能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。

語(yǔ)文教師在教授《荷塘月色》這一課文時(shí)，可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀文章，并根據(jù)自己的理解對(duì)文章內(nèi)容做出批注，探究文章的關(guān)鍵字詞。如，文章中有一句描寫月光的句子“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這里的“瀉”能否換成其他字，是否有不同的含義，進(jìn)而加深對(duì)這個(gè)字的理解;引導(dǎo)學(xué)生自行選擇課文某一段展開分組探討，深度理解文章;布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生模仿《荷塘月色》中的經(jīng)典片段寫法，結(jié)合自己所見過的優(yōu)美風(fēng)景進(jìn)行片段仿寫。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是教師向?qū)W生列舉特殊的事例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析的一種方法，能夠幫助學(xué)生提升思考能力和探究能力。教師應(yīng)當(dāng)采用民主的形式開展案例教學(xué)，根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)的不同，做到因材施教。案例教學(xué)包含非專業(yè)型和專業(yè)型。專業(yè)型案例教學(xué)需要教師保證教學(xué)的專業(yè)性，選擇有代表性的特殊案例讓學(xué)生分析。還可以結(jié)合專業(yè)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)[5]。比如，教授人力資源專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文課時(shí)，可以采用與企業(yè)管理相關(guān)的案例。教授計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文課時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)案例。在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)處理問題，有利于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

另外，中職語(yǔ)文教師還可以通過組織日常節(jié)日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過事例養(yǎng)成良好認(rèn)知。如，在每年的植樹節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行植樹節(jié)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，組織演講或征文活動(dòng)激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓中職學(xué)生在具體的案例中形成良好的品質(zhì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法主要是教師在教學(xué)中向?qū)W生列舉各種不同的項(xiàng)目，提升學(xué)生解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在此過程中涵蓋廣泛的課程知識(shí)。中職語(yǔ)文教師可以安排一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上獨(dú)立搜集信息至最終環(huán)節(jié)。教師在此過程中只發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，由學(xué)生自主掌握細(xì)節(jié)，獨(dú)立完成所有環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法有先練習(xí)后教學(xué)的教學(xué)原則，注重學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度和自主實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[6]。

當(dāng)多個(gè)專業(yè)學(xué)生都在同一個(gè)項(xiàng)目中時(shí)，教師需要將項(xiàng)目任務(wù)劃分成多個(gè)，科學(xué)合理地分配給各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)學(xué)生之間協(xié)同配合，逐步提升團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[7]。如，中職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)，將學(xué)生按專業(yè)分組，開展朗讀競(jìng)賽，專業(yè)學(xué)生之間能夠深入互動(dòng)交流，推動(dòng)專業(yè)學(xué)生共同提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在新課程改革背景下，教師也需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄陳舊的教學(xué)方式和觀念。在中職語(yǔ)文課堂中引入行為導(dǎo)向教學(xué)，使課堂內(nèi)容和教學(xué)形式得以優(yōu)化，教學(xué)環(huán)境得以改善。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中將語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中職院校培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王業(yè)欽.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2020（20）：69-70.

[6]胡小琴.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（41）：133.

[7]李慧淵.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家，2020（18）：152.

◎編輯 薛直艷