中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實踐探索

吳丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面，數(shù)學(xué)發(fā)揮著重要的作用。但是，很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)處于下坡的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)技能脫節(jié)，而且教師自身的水平不高，教學(xué)模式也很落后。隨著我國社會的發(fā)展與進步，教育領(lǐng)域也在不斷地改革與進步，在新課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、分層教學(xué)的方法與情感教學(xué)的方法，越來越多地被應(yīng)用在教學(xué)改革中，能夠讓學(xué)生將書本中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在實際生活中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略;實踐探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0080-02

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，思想也較懶惰，在課堂中主要依靠教師的講解，而且還跟不上教師講解的思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來越差[1]。就算在課堂中遇到了不會的問題和聽不懂的地方，也不會及時跟教師溝通交流，在課后也不會查找相關(guān)資料弄會不懂的問題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而且對待作業(yè)的態(tài)度也不認真，對于教師布置的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是抄襲之后交上去，很多學(xué)生都不會復(fù)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生不交作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況，主要是學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，不善于思考，不勤于動腦。當遇到簡單的運算題，學(xué)生還能夠有點兒積極性去解題，一旦遇到相對復(fù)雜點兒的問題，學(xué)生沒有思路的時候，就會徹底放棄，靠死記硬背應(yīng)付考試，一旦題型發(fā)生一點兒變化，學(xué)生就一頭霧水，不會用變通的方法去解決問題。

（二）教學(xué)方法老套，教學(xué)內(nèi)容陳舊

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本都很陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，數(shù)學(xué)理論無法跟上時代的發(fā)展與科技的進步對數(shù)學(xué)的需求，在這種環(huán)境下無法培養(yǎng)出高技術(shù)的人才[2]。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)已經(jīng)很普遍，但是中職教學(xué)中對這些技術(shù)的應(yīng)用少之又少，還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教材大綱和板書給學(xué)生講解數(shù)學(xué)，嚴重降低了教學(xué)的效率。

（三）教師自身缺乏進步的動力

由于中職學(xué)校存在的升學(xué)壓力很小，因此教師不會擔心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就沒有動力讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。雖然很多教師都是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，但是大多數(shù)教師都沒有用心教學(xué)生，也沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，反而只傳授給學(xué)生一些淺顯易懂的內(nèi)容，正常完成教學(xué)目標與要求，并沒有真正探究數(shù)學(xué)的意識。

（四）缺乏交互式的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門綜合而復(fù)雜的學(xué)科，需要師生間的配合與努力，才能共同進步。中職階段的學(xué)生無論在生理，還是在心理方面，都處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)生的一些不良情緒，會嚴重影響其學(xué)習(xí)的效果。如果教師不能夠找出和消除學(xué)生的不良情緒，不能夠讓學(xué)生時刻處于積極的狀態(tài)，就不能達到較好的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)策略的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的帶動下，多媒體教學(xué)逐漸應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，這一創(chuàng)新舉措不僅對教學(xué)內(nèi)容進行了拓展，而且變革了傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對書本十分依賴，教師的備課往往是根據(jù)書本進行，加上以往教學(xué)條件的制約，形成的教學(xué)思維定式，難免會給學(xué)生枯燥乏味的印象，一定程度上影響了中職學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。當然，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)形式的探索，從未停止，但是由于教學(xué)硬件的限制，制約了創(chuàng)造性、試驗性的教學(xué)模式的開展。所以在整個教學(xué)過程中，以教師為中心的現(xiàn)象并未得到改善，學(xué)生獲取知識，只能是被動接受，缺乏交互式的認知過程，這對學(xué)生能力的提升并無益處。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種單向式的教學(xué)模式逐漸得到改善，新技術(shù)的運用不僅營造了教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性也在多媒體教學(xué)中大大提升，學(xué)習(xí)的主動性顯著增強，多媒體教學(xué)對發(fā)散思維的培養(yǎng)比傳統(tǒng)方式有巨大優(yōu)勢，學(xué)生對知識點的把握不再只是靜態(tài)把握，而是動態(tài)獲取，豐富了知識應(yīng)用的場景。無論是教師還是學(xué)生，多媒體不僅成為教學(xué)的必備渠道，而且是鍛煉思維的主要工具，突破了傳統(tǒng)的思維模式。比如在數(shù)學(xué)定理驗算過程中，可視化手段將知識的呈現(xiàn)方式更加多樣化，不僅在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化，而且還對知識點進行多元化的梳理，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，多媒體的出現(xiàn)和科學(xué)利用，為其提供了一套全新的解決方案，教學(xué)過程的各個參與方，都能夠從中獲得不同程度的提高。此外，多媒體教學(xué)拓寬了素質(zhì)教育的應(yīng)用范圍，讓數(shù)學(xué)學(xué)科能夠以更加生動的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認知，推動新課程的深入發(fā)展，讓學(xué)生進入教學(xué)中心，成為知識的挖掘者，而非知識的被動接受者。

三、合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

隨著國家對職業(yè)教育投入的加大，中職擴招成為一大趨勢，中職學(xué)生由于認知能力的限制，對知識的理解存在一定困難，這就需要教師更加主動地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度，特別是合作策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加顯得必要。在合作策略的驅(qū)動下，教師的角色定位更應(yīng)該是引導(dǎo)者，而非純粹的教師角色。具體而言，中職學(xué)生的技能培訓(xùn)和運用是其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)會讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不少學(xué)生信奉“數(shù)學(xué)無用論”，這種意識是極其不可取的，面對這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮作用，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，首先解決學(xué)生的心態(tài)問題，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)達到的高度，這是進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[4]。其次，對部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行情緒的疏導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的信心，為他們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在某些情況下，分數(shù)會成為影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素，所以在某些情況下，弱化分數(shù)的實際意義，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是合作學(xué)習(xí)策略的重要手段，無論是教學(xué)創(chuàng)新還是知識創(chuàng)新，都是無止境的，教師需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能共同進步。此外，合作學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的互幫互助，數(shù)學(xué)思維由于本身的特殊性，并非每一位學(xué)生都能立刻到位，在任何一個班級里，學(xué)生認知能力存在差距是客觀存在的，教師在進行課堂教學(xué)時，在把握學(xué)習(xí)進度的同時，還需要觀察學(xué)生對知識點的吸收情況，主動了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對一些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生需建立互助合作的機制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在進行互幫互助的同時，也能對知識點進行再一次梳理，這既是復(fù)習(xí)的過程也是鞏固的過程，而這一機制的形成和正常運轉(zhuǎn)，需要教師從中加以引導(dǎo)，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法實現(xiàn)的。具體而言，互幫互助的機制需要合作小組進行支撐，每位小組成員具有明確的責任分工，還需要組長對小組進行管理，小組存在的價值并不只是學(xué)習(xí)上的互助合作，還是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段，值得推廣。

四、情感策略的應(yīng)用

（一）重視學(xué)生的心理活動，摒棄落后思維

情感策略的核心在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動，中職學(xué)生由于認知能力較差，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)具有恐懼感，這既是不自信的表現(xiàn)，又是對數(shù)學(xué)認識存在誤區(qū)的體現(xiàn)[5]。對教師而言，在關(guān)注教學(xué)進度的同時，對學(xué)生內(nèi)心活動的變化也應(yīng)該加以重視，主動與學(xué)生進行溝通，了解他們對數(shù)學(xué)的真實看法，這樣才能改進自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。

（二）明確定位，建立新型師生關(guān)系

長期以來，數(shù)學(xué)教師的角色定位側(cè)重于教學(xué)，很難與學(xué)生形成多層次的互動關(guān)系，這與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在眾多中職學(xué)生看來，數(shù)學(xué)教師的最大特征就是嚴肅，這樣的數(shù)學(xué)課堂往往是最不活躍的。長此以往，無形中拉開了學(xué)生和教師的距離，這種情況并不利于新型師生關(guān)系的形成。所以，對于中職數(shù)學(xué)教師而言，調(diào)整定位，與學(xué)生形成積極的師生關(guān)系，既是素質(zhì)教育的要求，也是自我調(diào)整的重要途徑。

（三）注重數(shù)學(xué)文化的滲透

情感策略除了在教學(xué)方式上有所體現(xiàn)外，也可以在教學(xué)內(nèi)容上進行嘗試，很少有教師會在教學(xué)過程中，加入對數(shù)學(xué)文化歷史的講解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果缺乏對其歷史人文背景的了解，學(xué)習(xí)行為是沒有生命力的，也就是說學(xué)習(xí)是教條的、沒有情感的。任何數(shù)學(xué)成就的達成無不需要無數(shù)數(shù)學(xué)家作出犧牲，而這些歷史認知需要學(xué)生銘記于心，這也是情感策略的主要內(nèi)容，通過情感策略培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

五、結(jié)語

新時代背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是一項系統(tǒng)任務(wù)，不能一蹴而就，就目前教學(xué)實踐效果來看，不少中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定成績，但是仍有改進的空間。特別是教育理念、教學(xué)方式和情感運用層面，需加大力度進行完善。只有多管齊下，才能把教學(xué)創(chuàng)新和素質(zhì)教育真正落實，才能把學(xué)生帶入一個生動活潑的課堂中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動起學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]李廣全，李尚志.中等職業(yè)教育新課程教材：數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]曹一鳴.數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式探究[J].課程·教材·教法，2003（1）.

[3]王北生.教學(xué)藝術(shù)[M].開封：河南大學(xué)出版社，2014.

[4]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

◎編輯 鄭曉燕