核心素養(yǎng)視野下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

陳麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性功能弱化、類型教育特色虛化、培育方式形式化、課堂文化邊緣化的教學(xué)困境，從重視數(shù)學(xué)的思維培育功能、優(yōu)化數(shù)學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計、活化教學(xué)樣態(tài)與學(xué)習(xí)方式、培育富有生命理解與關(guān)懷的課堂文化四個方面探討核心素養(yǎng)視野下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0078-02

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育”，職業(yè)教育在學(xué)歷體系上得到了政策的進(jìn)一步支持，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長道路越加寬廣，學(xué)習(xí)深度也越加深化。相應(yīng)的，中職數(shù)學(xué)的教育性質(zhì)也必將有所新的聚焦與調(diào)整。最新發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模。這六個方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既充分考慮了中職生所需掌握的基本數(shù)學(xué)知識與方法，也為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育指明了方向，從而推動中職數(shù)學(xué)教育引領(lǐng)中職學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯中形成用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

課標(biāo)指出，在大數(shù)據(jù)和人工智能時代，數(shù)學(xué)在科學(xué)研究和社會生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)揮著越來越大的作用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個人都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，落實(shí)“立德樹人的根本任務(wù)”，已成為數(shù)學(xué)教育工作者的重要使命。面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱、對數(shù)學(xué)有畏難心理的中職生，如何利用課堂教學(xué)來真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，是我們數(shù)學(xué)教師需要深入思考和不斷探索的問題。

一、現(xiàn)實(shí)困境：深化中職數(shù)學(xué)課堂改革的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性功能弱化

中職數(shù)學(xué)就其性質(zhì)而言，是一門公共基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性在于其中的文化性與工具性，數(shù)學(xué)是其他科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。但是多年來，中職學(xué)校普遍注重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，對數(shù)學(xué)知識的重視程度極其有限，數(shù)學(xué)課程一再往輔助性方向偏移，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)的文化性庸俗化、工具性無效化。不僅專業(yè)課的服務(wù)能力不見凸顯，作為公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性更是得不到夯實(shí)，數(shù)學(xué)教育的文化育人功能弱化得較為嚴(yán)重。

（二）中職數(shù)學(xué)的類型教育特色虛化

長期以來，中職數(shù)學(xué)教育在與各專業(yè)課的融合相對不理想，硬嵌多于自然融合。中職數(shù)學(xué)教育中教育理念的定位、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的擇取等方面未得到有效整合與調(diào)適，導(dǎo)致中職學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)意義，無法形成有效的學(xué)習(xí)動力與學(xué)科認(rèn)知，從而制約中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）中職數(shù)學(xué)的培育方式形式化

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育在培育方式上比較陳舊單一，未能充分突出學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生在“學(xué)”的實(shí)踐探索過程中獲得優(yōu)質(zhì)思維與知識技能，長期拘泥于在習(xí)題訓(xùn)練中“識題”“背題”，這實(shí)質(zhì)上是教師長期認(rèn)為數(shù)學(xué)教育在于“考查學(xué)生”，甚至“難倒學(xué)生”，而非數(shù)學(xué)教育是“為了學(xué)生的發(fā)展著想”的觀念。

（四）中職數(shù)學(xué)的課堂文化邊緣化

在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，至今還面臨很多問題，如大部分中職學(xué)生的情感態(tài)度較為薄弱、意志力不堅(jiān)定、數(shù)學(xué)價值觀念不強(qiáng)、數(shù)學(xué)核心能力較弱、缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力等，這一方面是由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱，另一方面在于課堂教學(xué)未形成一種尊重個體差異與學(xué)生生命價值的課堂文化形態(tài)。知識輸入粗暴，讓學(xué)生望而生畏;缺乏美感熏陶，讓學(xué)生對學(xué)科形成粗鄙化觀念;忽視文化內(nèi)涵的傳遞，讓課堂枯燥乏味。以上種種，都體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)課堂文化有著被邊緣化的現(xiàn)象。

二、策略回應(yīng)：核心素養(yǎng)視野下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

為了更好地發(fā)揮學(xué)科育人的功能，幫助學(xué)生獲得受益終生的數(shù)學(xué)思維能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的視野下設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，使核心素養(yǎng)真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）重視數(shù)學(xué)的思維培育功能

教師對于中職數(shù)學(xué)教材體系應(yīng)當(dāng)有一個通透的認(rèn)知，從而對中職學(xué)生終身發(fā)展所必備的數(shù)學(xué)基本技能與數(shù)學(xué)思維有一個相對夯實(shí)且系統(tǒng)的定位培育，擺脫為考而教的思維定式，注重引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考，形成通性通法的數(shù)學(xué)感知。例如，在講解“含絕對值的不等式”這一課時，教師可挖掘教學(xué)內(nèi)容中的美學(xué)素材，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力。教師可以為學(xué)生設(shè)計一個題目：若b、d分別代表任意一個有理數(shù)，那么|b|≥|d|和|b|≤|d|的幾何意義分別是什么？在初看到這個題目時，很多學(xué)生會受到傳統(tǒng)思維方式的影響，在紙上進(jìn)行假設(shè)、思考，而數(shù)學(xué)教師要打破學(xué)生的這一思維定式，引導(dǎo)其通過對稱的思想去思考。首先，向?qū)W生列舉生活中常見的對稱性事物，如鏡面中的自己、建筑物的倒影等，通過對稱性事物的列舉，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察數(shù)學(xué)，審視數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)方式，更有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，擺脫固化思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特價值，在美的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)感知，深化思維過程。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)的模塊內(nèi)容設(shè)計

中職數(shù)學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，內(nèi)容豐富，教師有必要結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，對之予以整合、優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校本化。一方面教師要善于根據(jù)專業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容予以整合，如計算機(jī)專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)主要是基礎(chǔ)運(yùn)算、函數(shù)、集合、數(shù)列、計算方法等;美術(shù)設(shè)計對于對稱感、空間感、抽象性等學(xué)科品質(zhì)要求較高，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)上平面解析幾何、立體幾何方面有待相對深入的講解，提升學(xué)生對幾何性質(zhì)的深度認(rèn)知;財會專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)對概率統(tǒng)計、指數(shù)與對數(shù)、函數(shù)等知識應(yīng)用得較多，還可以適當(dāng)增加市場統(tǒng)計、風(fēng)險決策等內(nèi)容。另一方面教師也要善于結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。如中職室內(nèi)裝飾設(shè)計方向，經(jīng)常需要具備基本的運(yùn)算能力與測量能力，教師可以在與專業(yè)課教師聯(lián)動中，將室內(nèi)裝飾常見的一些戶型、款式予以校本化、作業(yè)化，讓學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計算工具建立數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行求解。與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會更積極主動地參與其中，通過經(jīng)歷完整的建模過程，真實(shí)地解決一個實(shí)際問題，積累做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然會得到提升。

（三）活化教學(xué)樣態(tài)與學(xué)習(xí)方式

教師在教學(xué)樣態(tài)上，要注重立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予數(shù)學(xué)知識以活潑感。首先，應(yīng)善于將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動具體的生活實(shí)例相結(jié)合。例如，有一部分中職學(xué)生在交集與并集這兩個符號的區(qū)分上容易犯錯，那么教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想法，幫助學(xué)生掌握區(qū)分技巧。教師可以通過圖片、視頻的形式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察拱橋的外形，與交集符號相似，通過實(shí)物聯(lián)想，讓學(xué)生記住交集符號，剩下的另一個符號自然便是并集符號。數(shù)學(xué)知識來源于生活，很多數(shù)學(xué)定律都是通過邏輯推理和演繹總結(jié)而來，逐漸形成了數(shù)學(xué)文化。其次，教學(xué)方式要多樣化，激發(fā)教師的潛能，讓課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，組織有效的教學(xué)活動，營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。以興趣為驅(qū)動，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

（四）培育富有生命理解與關(guān)懷的課堂文化

課堂文化的建設(shè)關(guān)鍵在于教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)意味著學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入門檻，也獲知了學(xué)習(xí)的意義指向，更是學(xué)會了在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良性的公共交互。因此，課堂文化建設(shè)可圍繞如何教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”中形成文化培育。一是注重良好的學(xué)習(xí)情境的培育。中職學(xué)生大多年齡較小，自律性較差，容易被外界因素影響，導(dǎo)致其無法集中學(xué)習(xí)精力。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重構(gòu)建教學(xué)情境，從心理學(xué)角度著手，充分尊重中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建符合其內(nèi)心世界的教學(xué)情境，以柔化學(xué)生的抵觸心理，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的可接受度。二是注重良好的對話文化的生成。教師要注重課堂文化氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生形成對話意識，尊重學(xué)生的質(zhì)疑意識，激活團(tuán)隊(duì)文化的合作探究意識，讓學(xué)習(xí)成為一個建構(gòu)中的學(xué)習(xí)、有效參與的學(xué)習(xí)、學(xué)會悅納與批判的學(xué)習(xí)。三是注重實(shí)踐探索過程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中獲得新知。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視野下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，既符合教育改革的發(fā)展趨勢，又順應(yīng)了中職人才培養(yǎng)的大方向。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固化思維，培養(yǎng)出知識有深度、技術(shù)有高度、思想有內(nèi)涵的新時代人才，為國家儲備高素質(zhì)人才做好奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峰松.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課例題教學(xué)[J].教育研究，2021，4（1）：126-127.

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◎編輯 鄭曉燕