中職英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用探思

張曉霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)都在飛速發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)同樣也獲得了良好的發(fā)展空間。中職英語教育是我國(guó)教育事業(yè)中非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師所采取的教學(xué)方法存在一定的錯(cuò)誤和弊端，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和效率無法得到真正提升。為了提高中職英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)當(dāng)采取更好的方法進(jìn)行教學(xué)，其中形成性評(píng)價(jià)就是一種好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將其應(yīng)用于教學(xué)中能夠收獲良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;口語教學(xué);形成性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0064-02

在開展中職英語教學(xué)的過程中，口語教學(xué)是其中重要的組成部分，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師忽視了該方面內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量始終無法得到提升。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用形成性評(píng)價(jià)的手段來開展教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，此種方法更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且同時(shí)也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而全面地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前中職英語口語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

為了能夠有效地將當(dāng)前的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，只有對(duì)此類問題進(jìn)行了解，才能夠方便后續(xù)制訂針對(duì)性的策略進(jìn)行解決，從而提高整體的教學(xué)效果和教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，教師所采取的教學(xué)思想存在非常嚴(yán)重的問題和缺陷。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，所開展的教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而對(duì)一些課堂之外的內(nèi)容則會(huì)選擇性忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握始終停留在表面[1]。對(duì)于英語口語這部分教學(xué)內(nèi)容來說同樣如此，教師只是單方面地讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行口語的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，學(xué)生始終只能夠?qū)Υ祟愄囟ǖ膬?nèi)容進(jìn)行口語描述，而對(duì)一些其他相關(guān)的句型或者單詞就無法理解，那么其對(duì)應(yīng)的口語能力自然就無法提高。而且口語練習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，若是教師無法鼓勵(lì)學(xué)生在課外也進(jìn)行對(duì)應(yīng)的口語練習(xí)，那么最終的口語質(zhì)量也無法得到有效提高。在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育思想影響之下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想態(tài)度和看法，其認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠應(yīng)付后續(xù)的考試，從而無法有效地將其與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效率以及質(zhì)量低下。

其次，教師所采取的教學(xué)方式存在問題和缺陷。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂的主體，而學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，其若是在學(xué)習(xí)的過程中存在一系列問題就無法及時(shí)提出并與教師進(jìn)行溝通和交流，那么自然也就無法有效解決。而對(duì)教師來說，其在教學(xué)過程中無法對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，自然也就無法了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而無法有效地幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決和處理[2]。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中若是遇到類似的問題也無法解決，從而形成惡性循環(huán)。除此之外，教師所采用的教學(xué)方法目前都是偏向于枯燥、死板，這也就導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在這樣的情況下自然也就無法提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，隨著時(shí)間的推移，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，進(jìn)而降低整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)中職英語口語教學(xué)來說更是如此，中職學(xué)生成績(jī)上本就落后，而教師還采用此類方法進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，并且沉悶的教學(xué)氛圍也不利于學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

（一）分層教學(xué)

對(duì)中職學(xué)生來說，其各自的能力以及特點(diǎn)都存在差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在區(qū)別，因此，若是在這樣的情況下開展相同的教學(xué)自然無法滿足所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加深入的知識(shí)內(nèi)容，以此來幫助其進(jìn)一步提高和拓展;而對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要先加強(qiáng)其基礎(chǔ)部分的知識(shí)，以此來幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而方便后續(xù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠達(dá)到這樣的效果，教師在開展教學(xué)的過程中就需要利用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要在開展課程之前先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，一般來說可以通過課前的收集以及測(cè)試來判斷不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力，后續(xù)將其分為不同層級(jí)的學(xué)生，此類層級(jí)指的是學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，之后根據(jù)不同層級(jí)的特點(diǎn)來為其制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以此來滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。例如，對(duì)英語基礎(chǔ)能力好的學(xué)生就可以提出一些較高的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來幫助其學(xué)習(xí)到更多、更深的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則不能在前期就給予其較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要給予一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且同時(shí)配合教師的引導(dǎo)，以此來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而有效地激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。因此，采用分層的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供給每個(gè)學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中提高對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)

對(duì)學(xué)生來說，良好的課堂氛圍以及教學(xué)環(huán)境能夠在很大程度上提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。在中職英語口語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取這樣的方法來開展教學(xué)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。為了達(dá)到這樣的效果，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)，英語口語教學(xué)中含有很強(qiáng)的操作性，因此缺乏實(shí)際操作會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容空洞、死板。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且同時(shí)在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生的能力以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)出一系列趣味性的活動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境之下就能夠被課堂內(nèi)容吸引，從而提高學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性[4]。在開展課堂活動(dòng)的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，若是在活動(dòng)的過程中出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，就需要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，后續(xù)還需要為其做好評(píng)價(jià)工作，以此來總結(jié)學(xué)生的活動(dòng)效果。例如，可以通過對(duì)話練習(xí)以及情景表演的方式來達(dá)到這樣的效果，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，在完成活動(dòng)之后教師需要做好對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)總結(jié)工作，以此來讓學(xué)生了解到在這次活動(dòng)之中自己存在的不足，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中就可以對(duì)其進(jìn)行改正，從而更好地提高自身的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行鼓勵(lì)，通過鼓勵(lì)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自信心，而學(xué)生在自信心的驅(qū)使之下也會(huì)逐漸想要獲得進(jìn)步、獲得表?yè)P(yáng)。尤其對(duì)一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行英語口語練習(xí)，通過這樣的方法來進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)的過程中就能夠更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的中職英語口語教學(xué)過程中，英語口語部分的教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，若是教師在教學(xué)過程中無法采用科學(xué)、有效的手段來進(jìn)行教學(xué)，那么整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都會(huì)受到嚴(yán)重影響，并且在未來的發(fā)展過程中，學(xué)生也無法掌握該方面的內(nèi)容。而此時(shí)就需要利用形成性評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行教學(xué)，目前該方法仍然存在一定的不足，后續(xù)需要對(duì)其不斷優(yōu)化和完善，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]劉敏.形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東西南北，2019（19）.

[4]馬建萍.形成性評(píng)價(jià)在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2019（24）：155-156.

◎編輯 鄭曉燕