產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中的應(yīng)用

夏文殊

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維;產(chǎn)品表現(xiàn)技法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0044-02

1產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維概述

產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維由“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”和“設(shè)計(jì)思維”兩部分組成。產(chǎn)品設(shè)計(jì)旨在設(shè)計(jì)一種集合多種功能的實(shí)際載體，能夠解決用戶痛點(diǎn)，滿足用戶需求。設(shè)計(jì)思維是一種抽象性的設(shè)計(jì)概念表達(dá)，是一種綜合性設(shè)計(jì)思維，能夠轉(zhuǎn)化用戶需求，把創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品化。它能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供解決問(wèn)題的思路和方法，從用戶需求出發(fā)，以人為中心進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式重新排列構(gòu)思，跳出思維局限，擴(kuò)大思維范圍。產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維也是一種系統(tǒng)性的、帶有目的性的思考方式，是抽象的、靈活的、不斷變化的，在設(shè)計(jì)師和用戶之間不斷切換概念，基于用戶情感和行為進(jìn)行設(shè)計(jì)重現(xiàn)，在不同階段用不同的方式指導(dǎo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)模式，不僅僅只存在于設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程中，其還從不同的用戶、不同的行業(yè)、不同的角度中產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出融入用戶生活的產(chǎn)品。在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程當(dāng)中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用必不可少。人們?cè)诋a(chǎn)品手繪過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生思考，這種思考會(huì)根據(jù)繪制的產(chǎn)品和繪制的流程而逐漸深入，通過(guò)繪制完整的產(chǎn)品效果表現(xiàn)圖，表達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程。因此，在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用是十分重要的。

2《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程的存在問(wèn)題

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展關(guān)系密切，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新實(shí)踐能力具有較高要求[1]。產(chǎn)品表現(xiàn)技法是體現(xiàn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思維，與他人交流設(shè)計(jì)方案的重要手段，能夠反映出設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的推敲和完善過(guò)程，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和思考方式[2]。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程教學(xué)仍然停留在設(shè)計(jì)理論和手繪基礎(chǔ)方面，更多的是強(qiáng)調(diào)單一的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作以及效果表現(xiàn)，而忽略了對(duì)學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維體系的建立，在課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

2.1教師教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

隨著產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展，《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)沒(méi)有與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合。在大多數(shù)高校的課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容偏重理論研究，教師授課方式一般為理論教學(xué)與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，更多的是教師單方面的向?qū)W生輸入知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。手繪授課也更多在技法講解方面，以造型論功能，讓學(xué)生僅著眼于產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，無(wú)法幫助學(xué)生建立完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維體系。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才有新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)在社會(huì)中的發(fā)展需求，無(wú)法讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程內(nèi)容豐富且跨度大，其中包括直線、曲線、圓、立方體、光影、透視、馬克筆、彩鉛、效果圖繪制等多方面的組合內(nèi)容，這些理論知識(shí)和基礎(chǔ)繪制需要學(xué)生進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)加以把握，看起來(lái)十分枯燥。這種情況也會(huì)導(dǎo)致諸多問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中盲目追求產(chǎn)品手繪最終的效果和質(zhì)感，忽略對(duì)基礎(chǔ)構(gòu)成繪制的思考。在當(dāng)前的《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中，學(xué)生仍然以大師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品臨摹為主，這是一種直觀的、迅速的學(xué)習(xí)方式，能夠拓展學(xué)生對(duì)產(chǎn)品手繪風(fēng)格和手繪技巧的思考。但也會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是只單純追求對(duì)他人手繪作品表面的臨摹，忽視自身對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思維的理解，導(dǎo)致在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)法將頭腦中無(wú)形的思維轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，缺乏對(duì)于自身設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)質(zhì)化、視覺(jué)化的能力，無(wú)法完整的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案。

2.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題

實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的產(chǎn)品手繪和《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中的手繪有所不同，產(chǎn)品手繪是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的體現(xiàn)方式，更多的是要表達(dá)設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性和落地的可能性。產(chǎn)品手繪在實(shí)際項(xiàng)目中需要能夠快速表達(dá)創(chuàng)意，讓人們更加方便快捷的記錄產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓非專業(yè)人士也能夠清晰地理解產(chǎn)品的創(chuàng)意構(gòu)思和設(shè)計(jì)意圖?！懂a(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程教學(xué)存在“重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力”的誤區(qū)，忽略了產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員需具備的專業(yè)性和實(shí)踐性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。同時(shí)，課內(nèi)課程與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相割裂，學(xué)生無(wú)法接觸真正的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，了解行業(yè)現(xiàn)狀，缺乏對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程及產(chǎn)品制作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力與當(dāng)今市場(chǎng)人才需求不符。

3產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中的應(yīng)用意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要大量具備設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維應(yīng)用到《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程當(dāng)中，有助于豐富和拓展《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力[4]，有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)，加強(qiáng)其產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品手繪的能力。重視手繪草圖的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手繪的有效結(jié)合，生成設(shè)計(jì)概念，快速記錄設(shè)計(jì)靈感，快速表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，快速完善設(shè)計(jì)方案，將學(xué)生頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為具象圖形，提高學(xué)生思維和實(shí)踐能力，發(fā)掘其設(shè)計(jì)潛能。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以從思維方式上和行動(dòng)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展提供支持，創(chuàng)新傳統(tǒng)的手繪教學(xué)理念，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的手繪能力。

4產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中的應(yīng)用思路

《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖的繪制和對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的表達(dá)。當(dāng)今社會(huì)，設(shè)計(jì)師們也被要求需要具備多種綜合技能，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，也要加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)造能力和設(shè)計(jì)分析能力。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維如何應(yīng)用在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中。

4.1將5W2H分析法引入產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程當(dāng)中

5W2H分析法又叫七問(wèn)分析法，分別有“what”（為什么）、“why”（是什么）、“who”（誰(shuí)）、“when”（時(shí)間）、“where”（地點(diǎn)）、“how”（怎么辦）、“howmuch”（多少）這七個(gè)方面的內(nèi)容，通過(guò)全面的分析問(wèn)題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，幫助人們迅速的界定問(wèn)題和分析問(wèn)題。在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中，教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)主題，以設(shè)問(wèn)方式引入課程教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題討論和小組互動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和用戶訪談，收集和整合相關(guān)資料，構(gòu)建用戶模型，優(yōu)化設(shè)計(jì)框架，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)散，并通過(guò)手繪形式進(jìn)行思維的可視化呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)5W2H分析法的運(yùn)用，構(gòu)建一個(gè)具有全局性和整體性的設(shè)計(jì)思維體系，使產(chǎn)品的手繪過(guò)程變得更加清晰和有條理。將這種提問(wèn)方式和設(shè)計(jì)思考引入《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程當(dāng)中，有助于優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

4.2通過(guò)頭腦風(fēng)暴促使學(xué)生發(fā)散產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維

頭腦風(fēng)暴又稱腦力激勵(lì)法和自由思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于20世紀(jì)30年代后期提出的一種激發(fā)性思維方法[5]。在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中，教師確定一個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分

解問(wèn)題，將同學(xué)們分成小組形式，在固定的時(shí)間范圍內(nèi)，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行集中討論和思維發(fā)散，并在不同色彩的紙條上加以記錄，通過(guò)多次的頭腦風(fēng)暴，不斷擴(kuò)散思維，深入分析問(wèn)題。將所有想法統(tǒng)一整理，從設(shè)計(jì)效果和實(shí)現(xiàn)成本兩個(gè)維度進(jìn)行概括和總結(jié)，打破常規(guī)，提出新的觀點(diǎn)和理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從不同的設(shè)計(jì)角度生成新的設(shè)計(jì)概念，探索新的設(shè)計(jì)思路，為產(chǎn)品手繪提供新的想法。頭腦風(fēng)暴方法的運(yùn)用，能夠幫助人們?cè)凇懂a(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加全面的分析問(wèn)題，促進(jìn)課程教學(xué)中集體智慧的發(fā)揮，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的手繪能力和設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.3通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維

在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程中，教師通過(guò)具體的案例剖析，從最初的基礎(chǔ)手繪到效果展示再到方案應(yīng)用這一過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的解讀，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生在手繪過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思考和產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用。同時(shí)，建立對(duì)外合作平臺(tái)，將工作室模式引入課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)行設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行手繪練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)過(guò)程中的資源共享[6]。在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用，開拓視野，通過(guò)產(chǎn)品手繪表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，提高學(xué)生的思維分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可行性，縮短學(xué)生從校園到社會(huì)的過(guò)渡期。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程教學(xué)不能只簡(jiǎn)單針對(duì)手繪技法和效果表現(xiàn)，更需要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)推導(dǎo)的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維正在發(fā)展成為一個(gè)新的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法論，在《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維體系具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。以設(shè)計(jì)思維展開教學(xué)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式順應(yīng)了學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，為課程的發(fā)展提供指導(dǎo)，為課程教學(xué)框架和教學(xué)模式提供新的思路。