基于云課堂（學(xué)習(xí)通平臺）的混合式教學(xué)實踐探究

黃柳鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展，云課堂作為教學(xué)手段的多樣化被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，為教學(xué)活動打破了時間和空間的限制，形象而生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為實踐教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。實踐探究以醫(yī)用化學(xué)課程中的“溶液滲透壓”章節(jié)的混合式教學(xué)過程為例，主要探究基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式在偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)缺點，并努力尋求混合式教學(xué)模式的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率及學(xué)習(xí)成績。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);溶液;滲透壓;教學(xué)過程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0024-02

一、學(xué)習(xí)通平臺的研究現(xiàn)狀及實用價值

學(xué)習(xí)通平臺屬于云課堂的一種，是混合式教學(xué)的平臺之一，其為教師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字化課程的教學(xué)互動支持，可以實現(xiàn)電腦、平板、手機(jī)三屏同步，讓教師的課堂教學(xué)不再拘泥于三尺講臺，在日常課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)打造出精彩、生動、高效的課堂。學(xué)習(xí)通平臺是一款值得推薦的教學(xué)平臺。目前我國很多發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校都在使用這一教學(xué)平臺。但基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式在偏遠(yuǎn)地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校使用得比較少，因此值得我們?nèi)嵺`研究?；趯W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式，不僅能給教師提供比較全面的教學(xué)反饋，而且也為教師提供快速應(yīng)對學(xué)生求知需求，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望。通過學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式對教學(xué)的幫助，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺的“溶液滲透壓”教學(xué)過程

（一）課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課前教師根據(jù)“溶液滲透壓”內(nèi)容，結(jié)合《醫(yī)用化學(xué)》學(xué)科特點，科學(xué)合理進(jìn)行線上與線下貫通的教學(xué)設(shè)計，在學(xué)習(xí)通平臺上傳預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置小問題，并要求學(xué)生在課前按時完成任務(wù)。主要要求：①在閱讀教材和預(yù)習(xí)課件的基礎(chǔ)上，運用原有的知識完成學(xué)習(xí)通平臺上的預(yù)習(xí)練習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個初步的了解和認(rèn)識;②翻閱前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，溫習(xí)物質(zhì)的量濃度和質(zhì)量濃度之間的換算公式及相關(guān)的單位;③上傳幾張生活圖片，思考：為什么炒青菜的時候撒鹽，青菜會變軟而且有很多水流出來？為什么臨床上大量給病人輸液的時候，常用9 g/L的氯化鈉溶液和50 g/L的葡萄糖溶液，能不能選用其他濃度的氯化鈉溶液和葡萄糖溶液？④上網(wǎng)查閱半透膜的相關(guān)資料，然后收集生活及臨床護(hù)理中相關(guān)滲透現(xiàn)象的案例。同時要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把疑難問題記錄下來，傳到學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)。通過課前環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好這門課程做好鋪墊。

（二）課中教學(xué)設(shè)計過程

課中教學(xué)主要建立在課前在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生之間針對課前學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行面對面討論，并針對課程任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步研究探討，以最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

教師先通過“課前預(yù)習(xí)任務(wù)”對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行測試，如利用學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)、討論、統(tǒng)計等方式，根據(jù)學(xué)生在平臺的表現(xiàn)狀況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)對半透膜的特性有了大致的了解：半透明具有選擇透過性，只允許小的溶劑分子通過，大的分子不允許通過，最典型的半透明是細(xì)胞膜等。但是對于滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件、滲透濃度的換算及計算、臨床上如何界定等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液等內(nèi)容還似懂非懂，對課前預(yù)習(xí)提出的問題還沒有找出比較完整的答案。教師通過PPT展示及動畫演示實驗等方式，面對面逐步講解這一課的知識模塊重點和難點。知識模塊如圖1：

通過對重難點內(nèi)容的講解及學(xué)生疑惑問題的解答，學(xué)生已經(jīng)慢慢接受并領(lǐng)悟新知識，解除疑惑。最后，教師要求學(xué)生討論，將課前問題的答案匯總上傳至學(xué)習(xí)通平臺，然后教師在平臺上隨機(jī)抽取某幾個學(xué)生的答案進(jìn)行截屏展示并總結(jié)最優(yōu)答案，再通過互相討論與交流增強(qiáng)學(xué)生對溶液滲透壓課程知識的理解及掌握。

課中環(huán)節(jié)的教學(xué)過程總結(jié)大致如下：第一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通平臺預(yù)習(xí)中遇到的問題及疑惑進(jìn)行統(tǒng)一集中解答，讓學(xué)生受益解惑。第二環(huán)節(jié)，教師全面對重難點進(jìn)行分析、講解，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的一些臨床問題，融入醫(yī)學(xué)臨床案例，使學(xué)生對知識印象更加深刻，在幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。第三環(huán)節(jié)，通過隨機(jī)分組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，利用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)討論中來，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，完成深入探索，不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會自己總結(jié)歸納。第四環(huán)節(jié)，教師就學(xué)生研討的情況，重點針對各小組的討論作出總評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，要求學(xué)生注重理論與實踐相結(jié)合，做到好的方面鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚，不足的地方指出并要求學(xué)生加以改正。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)，才能取得進(jìn)步。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過學(xué)習(xí)通平臺推送課后檢測題，課后檢測題題型多樣，包括選擇題、填空題、判斷題和計算題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，根據(jù)平臺上顯示的檢測結(jié)果進(jìn)行討論、解析。特別是對于錯誤率比較高的題目重點討論，然后給出詳細(xì)的解題思路和過程，總結(jié)解題方法，內(nèi)化學(xué)生要學(xué)會舉一反三、觸類旁通。學(xué)生根據(jù)教師上傳的課件，拋出的問題，給出的計算公式，對課堂知識進(jìn)行回顧與梳理，針對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，直至消化吸收轉(zhuǎn)變成自己的知識。在這個過程中，師生之間基于學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)了及時有效的在線互動，學(xué)有所成，并結(jié)合課程學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的不斷優(yōu)化提升，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

三、基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)的優(yōu)點和不足

基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式的優(yōu)點很突出，缺點也不可忽視，我們要正確看待混合式教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

優(yōu)點：基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的優(yōu)勢和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，使面對面的傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠豐富課程教學(xué)思路及教學(xué)設(shè)計，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，深化教學(xué)理念，師生交流不再受時間和地域限制?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的弊端，既能促進(jìn)學(xué)生顯性知識的有效習(xí)得，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間的限制，滿足學(xué)生移動式、碎片式的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為人才培養(yǎng)模式改革提供了有效抓手，能有效地促進(jìn)個性化不斷發(fā)展。

缺點：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自控能力不強(qiáng)，所以部分學(xué)生課前沒有按時要求登錄到學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)真歸納疑難點，課后也沒有按時完成學(xué)習(xí)通平臺上的鞏固練習(xí)，討論也不積極。對于計算題，由于在手機(jī)上或者電腦上不好操作解題過程，因此計算題基本上沒有寫整個解題過程和步驟，只寫答案，有時無法知曉學(xué)生會與否。另外，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定及網(wǎng)速不快等原因，登錄學(xué)習(xí)通平臺時經(jīng)常會出現(xiàn)掉線或者卡頓現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，各種線上教學(xué)手段紛紛涌入各級各類學(xué)校，加快了教育的深度和廣度，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界和知識面。學(xué)習(xí)通平臺是利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開放課堂，很多功能提供免費使用?；趯W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體化、教學(xué)組織靈活化為一體的綜合應(yīng)用教學(xué)模式，深受學(xué)生的青睞。學(xué)習(xí)通平臺為偏遠(yuǎn)山區(qū)的中職學(xué)校線上教育發(fā)展提供了便利，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合形成了線上線下混合式教學(xué)模式。在當(dāng)前偏遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)校教育信息化發(fā)展的背景下，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)的方向和要求，在注重提升科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)下，要善于借助學(xué)習(xí)通平臺有針對性地制訂專業(yè)課程線上教學(xué)設(shè)計和方案，并利用線上可利用的資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代線上教育的融合中不斷提升自身各方面的能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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◎編輯 尹 軍