民辦高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，大學(xué)教育體制和相關(guān)的政策也進(jìn)行了調(diào)整。如何全面客觀地評(píng)價(jià)課程優(yōu)劣，成了大學(xué)基礎(chǔ)課程改革的討論重點(diǎn)。文章依托超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，將線上資源引入課堂，通過改革課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富線下教學(xué)活動(dòng)、改革課程考核方式等方式，全面提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教學(xué)改革;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1? 研究現(xiàn)狀

對(duì)于東北地區(qū)民辦高校而言，絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)在340～440分（以2019年為例），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、問題分析能力及邏輯思維能力等方面略低于重點(diǎn)院校以及普通院校的學(xué)生，總體上影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。同時(shí)，由于各地學(xué)生生源差異性較大，基礎(chǔ)素質(zhì)和潛在能力呈多樣化的特點(diǎn)，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求[2]。因此，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)施不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，對(duì)同一專業(yè)，能力不同的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，必然會(huì)提升民辦高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，其混合式教學(xué)模式改革策略研究將促使大學(xué)生在學(xué)校里形成良好的計(jì)算思維和學(xué)習(xí)思維，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 ? 教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)內(nèi)容整合

項(xiàng)目組成員及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部全體教師以教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試MS OFFICE高級(jí)應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，以社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)需求為主、實(shí)用為度、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為原則，優(yōu)化課程體系、精選課程內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了重新整合。劃分了“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”模塊，“公共基礎(chǔ)知識(shí)”模塊以及“辦公軟件高級(jí)應(yīng)用”模塊等三大模塊，將大模塊細(xì)分為9個(gè)子模塊，課程教學(xué)日歷圍繞這3個(gè)模塊開展，以問題引入-知識(shí)講解-實(shí)訓(xùn)操作-重點(diǎn)難點(diǎn)突破為思路制作每節(jié)課的詳細(xì)教案。項(xiàng)目組成員在教學(xué)內(nèi)容上確立反向設(shè)計(jì)原則，即教師根據(jù)專業(yè)方向及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行案例教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育流程再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行“學(xué)中做”“做中學(xué)”。

3? 多元化資源有效利用下的教學(xué)改革

針對(duì)長(zhǎng)春光華學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)狀，項(xiàng)目組成員對(duì)本課程開展的教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、助教輔助課后教學(xué)、第二課堂輔導(dǎo)教師督導(dǎo)教學(xué)等。

3.1  依托超星爾雅平臺(tái)開展線上教學(xué)活動(dòng)

通過對(duì)全國(guó)高校大學(xué)生等級(jí)考試題庫(kù)中120道綜合操作題和600道選擇題進(jìn)行“去重、分類”整理，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、公共基礎(chǔ)、MS Office高級(jí)應(yīng)用3個(gè)模塊，9個(gè)子模塊，33個(gè)教學(xué)任務(wù)，并整理了3類辦公軟件高級(jí)應(yīng)用案例素材，進(jìn)行了46個(gè)MS Office高級(jí)應(yīng)用考試題庫(kù)錄制工作，搭建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與計(jì)算機(jī)二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用子平臺(tái)。形成包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的電子教材、微課教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生試題庫(kù)、學(xué)生拓展資源的學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，探索“學(xué)習(xí)環(huán)境—學(xué)習(xí)主體—學(xué)習(xí)資源”互動(dòng)生成的資源建設(shè)新模式。

教師利用超星爾雅平臺(tái)在線提前發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以利用線上資源提前預(yù)習(xí)。這種教學(xué)方法會(huì)促使學(xué)生提高自學(xué)能力、語(yǔ)言表述能力及動(dòng)手操作能力，同時(shí)也會(huì)吸引其他學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2? 課堂教學(xué)活動(dòng)

3.2.1? 師生角色互換

教師在線提前發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以利用線上資源提前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)充分的同學(xué)不僅可以及時(shí)完成教師布置的高階實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還可以作為教師向其他學(xué)生講解實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵操作步驟，這種教學(xué)方法會(huì)促使學(xué)生提高自學(xué)能力、語(yǔ)言表述能力及動(dòng)手操作能力，同時(shí)也會(huì)吸引其他學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2? 小組探究式學(xué)習(xí)

教師為各個(gè)小組分配不同的題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交?！皢栴}”能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且在討論的過程中形成自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在討論的過程中還要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想放飛，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效思考、高效學(xué)習(xí)對(duì)于不同的問題學(xué)會(huì)使用不同思考方法，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力加以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維[3]。這種教學(xué)方法會(huì)促使學(xué)生提高問題分析能力，知識(shí)應(yīng)用能力及動(dòng)手操作能力。

3.3? 豐富課后教學(xué)

課堂教學(xué)中，主講教師面對(duì)面講授內(nèi)容并根據(jù)前面教學(xué)分析的結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革[4]。同時(shí)主講教師需要在班級(jí)里委派學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任該課程的課代表即學(xué)生助教。學(xué)生助教主要負(fù)責(zé)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)工作，利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論交流以及學(xué)習(xí)者遇到的問題的解答。學(xué)校大力開展第二課堂為學(xué)生競(jìng)賽提供平臺(tái)，輔導(dǎo)教師每周定期安排一定時(shí)間，在特定的地點(diǎn)督促學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)或案例操作（我校以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)輔導(dǎo)為主），以賽促學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4 考核方式改革

在混合式教學(xué)改革過程中，項(xiàng)目組成員注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)課程過程考核。本門課程考核成績(jī)由線上考核30%+線下考核30%+期末測(cè)試40%組成。期中線上考核主要包括：線上作業(yè)30%+課堂互動(dòng)10%+課程音頻視頻20%+訪問數(shù)10%+討論10%+閱讀10%+章節(jié)測(cè)試10%，總分100分折合30分計(jì)入期末總成績(jī);線下考核主要包括：3次Word每次? ? ? ?30分，3次Excel每次30分，3次PPT每次20分組成，總分240分折合成30分計(jì)入期末總成績(jī);期末測(cè)試：期末測(cè)試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)入模擬考試系統(tǒng)隨機(jī)抽題，總分100分，折合40分記入期末總成績(jī)。

為了激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還制定了加分制度。即課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，對(duì)教師授課過程有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生予以2～5分的加分獎(jiǎng)勵(lì)，無上限;若學(xué)生線上成績(jī)+線下成績(jī)+加分成績(jī)超過60分的，予以期末考試免試。

這樣既避免期末一張卷的弊端又有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，采用這種考核方法不僅提高課堂的師生互動(dòng)，更有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)散思維培養(yǎng)。

在2020年3月—2020年6月疫情重點(diǎn)防控期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部全體教師利用線上教學(xué)資源成功完成了本學(xué)期“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的54學(xué)時(shí)的線上教學(xué)任務(wù)，并順利利用學(xué)習(xí)通App的試卷隨機(jī)發(fā)布功能對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了期末考核。

5? 教學(xué)改革效果與教學(xué)反思

本門課程即教改實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，動(dòng)手能力顯著提高，課堂氣氛明顯活躍。在開展“學(xué)生講課”的這種研討性質(zhì)的授課方式后，學(xué)生的專注力更是大大提高。對(duì)比課程改革前后兩學(xué)期的不同班級(jí)的學(xué)生考試成績(jī)，在試卷難易程度沒有改變的情況下，課改前學(xué)生考試的平均成績(jī)是78.25，課改后學(xué)生考試的平均成績(jī)?cè)?9.37，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有了明顯的提升。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)高達(dá)98.3%。

由于本門課程學(xué)時(shí)有限，課程的操作性極強(qiáng)，因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)并練習(xí)經(jīng)典案例，采用線上課堂教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及應(yīng)用。在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻內(nèi)容;增加線上教學(xué)活動(dòng)，完善習(xí)題庫(kù);與時(shí)俱進(jìn)升級(jí)軟件版本，更新教材內(nèi)容;分層次實(shí)施計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)混合式教學(xué)。對(duì)金融、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化Excel應(yīng)用，適當(dāng)增加難度與深度;對(duì)英語(yǔ)、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化Word排版與PPT設(shè)計(jì)，弱化公式與函數(shù)使用。相信經(jīng)過這一系列的教學(xué)改革之后，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)操作能力的提高一定會(huì)有很大的幫助。

基金資助：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題;項(xiàng)目名稱：“去水增金”深化民辦高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐;項(xiàng)目編號(hào)：GH19510。

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[2]鄭世秀，賈小珠，劉曉潔，等.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（4）：273-275.

[3]顏萌.論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)與改革實(shí)踐[J]，科技資訊，2017（26）：135-136.

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（編輯 傅金睿）

Reform and practice of mixed teaching of basic computer courses in private universities

Yan Meng

（Changchun Guanghua University， Changchun 130021， China）

Abstract：With the continuous development of modern education， the university education system and related policies have also been adjusted. How to evaluate the quality of courses comprehensively and objectively has become the focus of discussion in the reform of university basic courses. The author of this paper， relying on the Super Star Fanya teaching platform， introduces online resources into the classroom， and improves students’ computer application ability comprehensively by reforming classroom teaching content， enriching offline teaching activities， reforming course assessment methods and so on， which lays a solid foundation for students’ future study of specialized courses.

Key words：private colleges and universities; teaching reform; computer foundation

作者簡(jiǎn)介：顏萌（1979— ），女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士;研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。