互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)策略研究

張立峰 操龍升

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068 陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽(yáng) 712000 )

2020年似乎注定是不尋常的一年。新冠肺炎的全球性爆發(fā)，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)方面都產(chǎn)生了超乎想象的影響。在后疫情時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)+ 的信息化背景下，教學(xué)中的情感關(guān)懷和投入、教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代性與新穎性、藝術(shù)性等都是值得重新思考的核心內(nèi)容。在當(dāng)前高等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)越來(lái)越突出，特別是在國(guó)家“一帶一路”政策的鼓勵(lì)下，陜西必將迎來(lái)追趕超越的新發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善和健全，國(guó)際間的各種交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)的需求將會(huì)發(fā)生巨大的變化。英語(yǔ)綜合水平是學(xué)生個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，更是職業(yè)教育發(fā)展水平檢驗(yàn)的重要指標(biāo)因素之一。

一、混合式英語(yǔ)金課教學(xué)模式

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的許多改革只是表層的修正，并沒(méi)有涉及到根本性的問(wèn)題，師生主客體間性關(guān)系仍然是多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)，這有悖于高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性原則。影響了“工匠”人才的培養(yǎng)，在一定程度上制約了高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展?；旌鲜接⒄Z(yǔ)金課試圖尋求解決這些問(wèn)題的有效辦法，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，創(chuàng)新和藝術(shù)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)連續(xù)三年對(duì)學(xué)前教育學(xué)生高考成績(jī)、AB級(jí)成績(jī)以及期末成績(jī)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)1%的同學(xué)基礎(chǔ)良好， 7%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢，27%的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差，53%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇，12%的基礎(chǔ)極差。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是人類用來(lái)交際的具有任意性的語(yǔ)音符號(hào)體系”[1]。

圖1 學(xué)生英語(yǔ)水平分布圖

后疫情時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)+ 的信息化背景下，如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，是高職院校教師必須深入思考的問(wèn)題?；旌鲜浇鹫n教學(xué)試圖構(gòu)建一個(gè)師生主體間性的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與度，把課前、課中與課后，線上與線下充分結(jié)合，有效利用。嘗試把封閉單一有限的教學(xué)環(huán)境與模式，構(gòu)建成開(kāi)放式、多元化、個(gè)性化、便捷性的教學(xué)新生態(tài)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練一體化”的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)嘗試以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以教師為主導(dǎo)，把教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)崗位需求結(jié)合起來(lái)，試圖通過(guò)混合PEC體驗(yàn)式教學(xué)手段，克服教學(xué)中生源多樣化，水平差異化與統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾，找到一個(gè)適合現(xiàn)有條件的，可實(shí)施的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)范式，優(yōu)化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可持續(xù)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

混合式英語(yǔ)金課倡導(dǎo)體驗(yàn)式教和學(xué)(teaching and doing by experiencing),認(rèn)為體驗(yàn)是“參與”、“愉悅”和“共鳴”三要素在一定的“環(huán)境”中演化的過(guò)程(劉援,20l1)。外語(yǔ)混合式金課遵循體驗(yàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，重構(gòu)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和心理關(guān)懷。

二、英語(yǔ)混合式金課教學(xué)策略研究

一個(gè)教師對(duì)學(xué)生影響最大的是其課堂教學(xué)、人格魅力、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)采。怎樣才能上好課呢？怎樣才能解決“教學(xué)做一體化”的生態(tài)教學(xué)范式中的相關(guān)問(wèn)題？后疫情時(shí)代，混合式金課建設(shè)應(yīng)更加重視情感投入、心理關(guān)懷。尊愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，建立和諧的師生主體間性關(guān)系。尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生是消除學(xué)生情感障礙的先決條件，良好的情感態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的語(yǔ)言交流。和諧師生關(guān)系是英語(yǔ)教與學(xué)中的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”，能推動(dòng)和諧英語(yǔ)教與學(xué)的良性循環(huán)，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要調(diào)控、培養(yǎng)自己的教學(xué)情感，以快樂(lè)、真摯、和諧、豐富的情感貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外，同時(shí)要研究學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的積極情感。哲人詹姆士曾說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定”。愉快、和諧的情感交流是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真摯的肯定性評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的認(rèn)可、教育藝術(shù)的贊賞，乃至情感的依賴，是師生間最高的褒獎(jiǎng)。

改變教育的管理模式，尤其是學(xué)生的思政教育，要熟悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、意識(shí)行為，不能停留在為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，要研究活動(dòng)與學(xué)生的思維、意識(shí)、心里和教學(xué)之間的深層內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主要思想工作人員的管理力度、創(chuàng)新學(xué)生思想教育，為人才的全面培養(yǎng)做好后盾；繼續(xù)推進(jìn)和加強(qiáng)教改力度，完善現(xiàn)代化藝術(shù)教學(xué)所需的相關(guān)設(shè)備，為教師提供一定的教學(xué)保障舉措，全面落實(shí)以人為本的觀念。調(diào)查摸底，把了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度作為進(jìn)入高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一堂課，并根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制。注重課程思政元素滲透，改變以往對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)的局限性，加強(qiáng)理想、信念教育是職業(yè)教育不應(yīng)忽視的核心素養(yǎng)。

積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，敢說(shuō)、能說(shuō)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂教學(xué)的藝術(shù)化設(shè)計(jì)

2018年教育部提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”的號(hào)召，吳巖司長(zhǎng)提出了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，而針對(duì)高職英語(yǔ)金課建設(shè)，其標(biāo)準(zhǔn)為“趣味性、實(shí)用性、個(gè)性化、便捷性”。趣味性在于吸引學(xué)生的興趣，實(shí)用性在于滿足學(xué)生未來(lái)的崗位需求，個(gè)性化在于重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，便捷性在于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的信息技術(shù)。將線上與線下，課前課中與課后相結(jié)合的體驗(yàn)式混合金課。

根深蒂固的主客體教學(xué)范式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不能充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)的有利優(yōu)勢(shì)?；谥骺腕w二元模式的教學(xué)不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。只有顛覆主客體教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建師生主體間性的教學(xué)生態(tài)范式，將主體間性理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)是高職教學(xué)范式的必然選擇，也是符合語(yǔ)言本質(zhì)的具體體現(xiàn)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦的追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，把教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)把進(jìn)行不懈的追求和全身心的投入。要使高職高專大英課堂教學(xué)藝術(shù)化，就必須遵循“三藝術(shù)化”原則，即課前備課藝術(shù)化、課堂教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化和課后作業(yè)藝術(shù)化。

“三備原則”藝術(shù)化指的是課前備課藝術(shù)化，即備教材、備學(xué)生和備自身，這是上好一堂英語(yǔ)課的前提。教材是教師備課的主要依據(jù)和基本材料，教師教學(xué)應(yīng)依靠課本而不依賴課本，超越課本而不脫離課本。富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)水平，也取決于教師對(duì)教材深入淺出的講解藝術(shù)，在使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)不是教師一言堂的“獨(dú)角戲”，而是有師生共同參與的比演戲還要復(fù)雜的活動(dòng)。

教師備好一堂課必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利條件，熟練的掌握該課的全部?jī)?nèi)容，了解該課的整體結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；還必須查閱有關(guān)資料，充實(shí)教材內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)選擇，優(yōu)化混合組合，實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以利于在課堂中進(jìn)行有效的雙邊活動(dòng)，教師同時(shí)應(yīng)根據(jù)自身的條件選擇適合自己的教學(xué)方法，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，爭(zhēng)取收到最佳教學(xué)效果。例如在講外延社出版的《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》一冊(cè) Unit One詞匯的“sense”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹英國(guó)浪漫主義時(shí)期著名的女作家簡(jiǎn)·奧斯汀的 Sense and Sensibility、 Pride and Prejudice 、Persuasion 等作品以及這一時(shí)期的其他內(nèi)容，在講Unit Seven Section B 詞匯的 “symbolize”時(shí),教師可以給學(xué)生講英美文學(xué)史上的象征主義大師以及與中國(guó)象征主義大師的區(qū)別等。為學(xué)生在腦海里勾勒出許多生動(dòng)的畫(huà)面，有助于提高學(xué)生課堂參與度，提高效率。

課堂教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化是上好一堂英語(yǔ)課的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)混合式教學(xué)手段多維度使得教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化。例如：現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，肢體語(yǔ)言的使用、藝術(shù)性的語(yǔ)言、藝術(shù)性的提問(wèn)以及情境設(shè)置?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在講外延社出版的《新視野大英讀寫(xiě)教程》三冊(cè) Unit Three有關(guān) Marriage Across the Nations,教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放 I Have A Dream 的演講，講述當(dāng)時(shí)的種族歧視和民權(quán)運(yùn)動(dòng)，播放 beauty & beast 的斷片以及學(xué)生熟悉的名人如張曼玉、三毛、姜文的跨國(guó)婚姻讓學(xué)生對(duì)本課的話題產(chǎn)生思考。

肢體語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，傳遞情感，恰當(dāng)而適時(shí)地使用體勢(shì)語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的效果，它不但能活躍氣氛，建立良好的師生關(guān)系，而且能幫助學(xué)生加速理解。藝術(shù)性的語(yǔ)言包括純正優(yōu)美的語(yǔ)音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕或作者感情的起伏。提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的藝術(shù)策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)[2]。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于提問(wèn)的藝術(shù)性。對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)重要的不是教師提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，而是教師對(duì)語(yǔ)篇的控制以及讓學(xué)生接觸語(yǔ)篇的方式。提問(wèn)的目的、問(wèn)題的類別、問(wèn)題的準(zhǔn)備、問(wèn)題的反饋等對(duì)提問(wèn)的有效性都有著制約和影響。而提問(wèn)過(guò)程中，各種問(wèn)題的處理，則又都依賴于藝術(shù)策略的使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種探究過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，英語(yǔ)混合式金課教與學(xué)的核心理念是體驗(yàn)式教學(xué)、必須以人為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，學(xué)生是活的個(gè)體，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)是與學(xué)生互動(dòng)的合作者，是一種主體間性的平等關(guān)系，要遵循“教不等于學(xué)，學(xué)不等于習(xí)，懂不等于會(huì)，講不等于練，讀不等于說(shuō)”的原則，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用和諧有效的統(tǒng)一。藝術(shù)性的課堂情境能促進(jìn)交際雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過(guò)程。教師如同戲劇導(dǎo)演，可千方百計(jì)利用機(jī)會(huì)、實(shí)物、電教設(shè)備、體勢(shì)語(yǔ)言、課堂游戲、講故事等設(shè)置情景，把盡可能多的時(shí)間與舞臺(tái)讓給學(xué)生，在真實(shí)或模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生充分訓(xùn)練，培養(yǎng)為“交際”運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

藝術(shù)化的課后作業(yè)是上好一堂英語(yǔ)課的保障。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生鞏固和領(lǐng)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)技能技巧很重要。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語(yǔ)教師應(yīng)該在大英課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育、轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新、把培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高職人才當(dāng)成當(dāng)今教師的首要任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生自立探究和發(fā)散思維，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì),提高創(chuàng)新思維能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。 著名教育家陶行知曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”[3]。要讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代英語(yǔ)金課混合式教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)化原則等相關(guān)策略，更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中的情感投入、人文關(guān)懷?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”[4]，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，碎片化服務(wù)于學(xué)的個(gè)性化，自主性學(xué)習(xí)。特別是后疫情時(shí)代情感的投入，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)壞境，混合多種策略、多元內(nèi)容、用最優(yōu)化的途徑和方法藝術(shù)化和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步，為高等職業(yè)教育的又好又快和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。