例談小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化

■福建省上杭縣城東小學(xué) 謝桂英

中國漢字源遠(yuǎn)流長，每一個漢字都代表了一個獨特的文化符號。漢字作為中華文化的一部分，在小學(xué)階段起著不可替代的作用，尤其中低年級的語文教學(xué)，識字教學(xué)占據(jù)大量的教學(xué)時間。在小學(xué)語文教學(xué)中，本身識字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，語文教師需要有效挖掘部編版教材，在不同的教學(xué)課時與教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透漢字教學(xué)中的傳統(tǒng)文化意識，讓學(xué)生能在多元的教學(xué)環(huán)節(jié)中領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的魅力。

一、依據(jù)漢字，了解中國傳統(tǒng)文化

漢字是表意文字，字詞中文化色彩很濃，教師可以借此使學(xué)生在活躍有趣的氣氛中領(lǐng)略中國文化，掌握字詞。在一年級識記的生字中，有一部分是象形字。有些文字看似簡單，但對于一年級學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一。因此，筆者一直采用以下步驟進行教學(xué)：實物抽象彩土圖、古代象形字、現(xiàn)代簡化字。例如，教學(xué)“水”字時，教師先出示一幅描寫水的彩圖，讓學(xué)生觀察水的形狀后，再在彩圖旁邊貼上古代象形字和現(xiàn)代簡化字。這樣富有動感的畫面能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，既能增加記憶的速度，又能激發(fā)學(xué)生去探索字詞中的文化色彩。

二、依據(jù)字理識字，挖掘文化內(nèi)涵

在低年級教學(xué)中，教師課堂教學(xué)需要結(jié)合實際需要，有效滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。讓學(xué)生在識字中了解字的意思，理解字的結(jié)構(gòu)，懂得這些字的具體意義，提升識字教學(xué)實效。

（一）會意字——意義組合

古人在造字時，創(chuàng)造了很多象形字、會意字、指事字。教師引領(lǐng)學(xué)生通過追溯古人造字的起源，了解漢字的演變過程，了解漢字背后的神奇世界，感受到漢字的無窮魅力，培養(yǎng)親近母語、熱愛漢字的情懷。例如，在人教版一年級上冊的《日月明》，這是一篇揭示會意字構(gòu)字特點的韻文。教師在課上教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，先用課件出示太陽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日”字；后再出示月亮的圖片，也引導(dǎo)學(xué)生朗讀“月”字；當(dāng)然，教師再展示“日出、月升”的動態(tài)視頻，教師及時問：“你們觀看到了什么呀？”在這個教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師就及時出示“明”字，先直觀地讓學(xué)生說一說這個字的意思。之后，教師有趣地說道：當(dāng)“日”與“月”成為好朋友后，它們團結(jié)友愛，“月”寶寶主動謙讓，“日”寶寶占據(jù)大的位置，而“日”用明亮的光照著月，它們一起創(chuàng)造美好的生活。其實，在這個教學(xué)過程中，教師及時用信息技術(shù)教學(xué)法、圖解教學(xué)法、解釋描述法，讓學(xué)生對“明”字更加清晰的認(rèn)識，使學(xué)生對這個字認(rèn)識能直觀的理解，自然對這個字的意思能深刻的認(rèn)識。其實，這樣的會意字教學(xué)中，還有“滅、男、休”等字可以用圖解教學(xué)法，還有“尖、鮮、從”等字可以用聯(lián)想法教學(xué)……可以說，會意字教學(xué)能很好地讓低年級學(xué)生感受到祖先造字的智慧，從而有效地讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

（二）形聲字——聲形組合

在現(xiàn)有的漢字中，有很大一部分的字都是形聲字。例如，教師在教學(xué)部編版二年級上冊《樹之歌》，這首《樹之歌》中有許多形聲字。為此，教師先讓學(xué)生找出那些結(jié)構(gòu)很像的字，試著讓他們?nèi)Τ鰜砘蛘邔懸粚戇@些字。教師巡視課堂，看看學(xué)生找的字是否齊全，接著就順勢問他們找的字相似處在哪里。于是，這個時候告訴他們這些很像的字都是形聲字，并提出是因為它們有共同的讀音，接著就讓學(xué)生圈出相同部分的讀音；然后，讓他們找出不同這些字的不同之處在哪里；最后，教師進行總結(jié)：想要認(rèn)清楚這些字，先看它的部首，部首就是它們的形旁，表字的意思；再引導(dǎo)他們用口訣記憶：形聲字分兩半，形旁表意思，聲旁表讀音；最后變成一句句兒歌。借此運用遷移法，為此教師出示其他形聲字，這樣就再次激發(fā)學(xué)生紛紛發(fā)言?？梢哉f，小學(xué)低年級很多形聲字在學(xué)習(xí)中都可以用比較法學(xué)習(xí)，找出共同的地方，也要區(qū)分不同的地方在什么地方。讓整個形聲字教學(xué)充滿趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、依托傳統(tǒng)，感受漢字獨特魅力

（一）依托經(jīng)典識字，品味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當(dāng)前部編版教材很注重傳統(tǒng)文化的滲透，為此在識字教學(xué)中更是不可忽視的地方。教師不妨挖掘現(xiàn)有教材資源，在古詩、對子、謎語、名言警句、諺語中識字，畢竟這些不同形式的課堂教學(xué)資源不僅是識記漢字的現(xiàn)成材料，還是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要資源。例如，部編版一年級下冊《識字7》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文的對子，接著稍微介紹一下對子的傳統(tǒng)文化，后面就需要引導(dǎo)學(xué)生寫這篇課文要掌握的文字，識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化意識，旨在讓他們在這些文字中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）漢字書法啟蒙，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在中小學(xué)語文教學(xué)中，寫字是傳播我國傳統(tǒng)文化的一種有效途徑。低年級學(xué)生主要通過硬筆書法練習(xí)，寫好漢字的基本筆畫，注意每一筆畫起筆、運筆、收筆，以及筆畫的穿插和結(jié)構(gòu)的避讓，感受漢字的形體美。在田字格教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識不同字的字體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生翻閱每篇課文中的重要字的書寫。在黑板上呈現(xiàn)田字格，引導(dǎo)學(xué)生分析要寫的字結(jié)構(gòu)是怎樣的？每個字需要做到“穿、插、避、讓”的要求，期望達(dá)到漢字寫得和諧、端正、美觀。教師為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以播放一些識字教學(xué)的視頻，寫得好的要播放出來，以鼓勵學(xué)生寫字認(rèn)真；當(dāng)然寫不好的也可以播放，以警示學(xué)生寫字不能隨意，敷衍。例如，教寫“?！笔亲笳覍挼膶懽纸Y(jié)構(gòu)要求，接著讓他們觀察發(fā)現(xiàn)“木”字做偏旁后發(fā)生變化，而“交”的第三筆就應(yīng)該穿插在“木”中點的下方，第五筆撇穿插在“木”的下方。接著，教師通過多次引導(dǎo)書寫就會發(fā)現(xiàn)，“交”字會穿插避讓，我們?nèi)撕蜐h字一樣，也要學(xué)會謙遜。俗話說：“字如其人?！苯處熞虒?dǎo)學(xué)生從小學(xué)會這些美德，這樣我們寫出來的字才會美觀，才能給人以美的享受。其實，寫字過程不僅是寧心靜氣寫好字，也是慢慢滲入傳統(tǒng)文化的過程，有助于增強學(xué)生對中國文化的深刻理解，便于繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化是我國的命脈，而漢字是印記，是符號，是智慧的結(jié)晶，促進文化的發(fā)展。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，注重字理識字，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。對于低年級的語文教師而言，需要針對低年級教學(xué)實際情況，本文通過各種有效的教學(xué)方法傳達(dá)向?qū)W生傳達(dá)傳統(tǒng)文化的信息，更多的實際識字教學(xué)工作經(jīng)驗離不開教師們的長期總結(jié)，讓低年級識字教學(xué)充滿趣味性。