分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

■甘肅省張掖市民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙明成

教學(xué)要以學(xué)生為主體，而每個(gè)學(xué)生受環(huán)境以及本身性格的影響接受知識(shí)的速度、理解知識(shí)的能力都有一定的區(qū)別，受我國(guó)傳統(tǒng)教育的思想影響，以往采取的都是“一刀切”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能夠保證大多數(shù)學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)被淘汰掉，那樣教育公平與教育質(zhì)量就難以保證。因材施教是新課程改革要求教師要堅(jiān)持的教育原則，也是保證全體學(xué)生能夠獲得科學(xué)教學(xué)的重要途徑，結(jié)合分層教學(xué)觀念，組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、深入了解學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)學(xué)生也是獨(dú)立的個(gè)體，“世界上沒有同樣相同的兩片葉子”，每名學(xué)生都有其獨(dú)特之處，學(xué)習(xí)能力也多有不同，不能一概論之。分層教學(xué)就是為了改變“一刀切”教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛在傾向?qū)W(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同的群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)會(huì)更具備針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更佳。為了讓教學(xué)效果更佳，需要教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要教師認(rèn)真交流、準(zhǔn)備相關(guān)檢驗(yàn)內(nèi)容才能保證準(zhǔn)確了解，這樣分組才能更科學(xué)。在明確每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)之后，將學(xué)生分成三個(gè)大目標(biāo)群體，分別是先進(jìn)生、中等生以及學(xué)困生，在明確這些群體后，再進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的分組。

首先按照一定的比例選擇每個(gè)小組的成員，要保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組數(shù)量以及綜合學(xué)習(xí)能力大致相同，保證每個(gè)小組先進(jìn)生、中等生以及學(xué)困生的數(shù)量基本持平，保證每組至少有兩名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生。其次每組的數(shù)量最好不要超過(guò)5人，過(guò)多的小組人數(shù)一來(lái)很難管理，二來(lái)也很難給每名學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣分組教學(xué)的質(zhì)量就難以得到有效保證，分組教學(xué)的目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，若是小組人數(shù)過(guò)多，學(xué)困生很容易渾水摸魚，這樣分層教學(xué)的教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。最后分組要考慮學(xué)生之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組需要學(xué)生之間相互幫助、相互配合，若是小組成員關(guān)系存在問(wèn)題那么很容易加劇矛盾，最終導(dǎo)致小組合作效果變差，這樣教學(xué)質(zhì)量很難能夠得到提升。

二、科學(xué)選擇小組組長(zhǎng)，明確小組組長(zhǎng)的責(zé)任

數(shù)學(xué)小組的管理者除了教師之外，還需要小組長(zhǎng)，組建數(shù)學(xué)小組進(jìn)行教學(xué)，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主思考，那么教師就不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生，要讓學(xué)生自我管理。但是小組也是一個(gè)小集體，而且初中階段的學(xué)生大都自尊心強(qiáng)、沖動(dòng)，若是沒有一個(gè)管理者很容易導(dǎo)致組內(nèi)成員因意見不符出現(xiàn)激烈的沖突，這樣不利于小組合作學(xué)習(xí)。因此，在組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組后，教師要先以自己對(duì)學(xué)生的了解選擇一個(gè)管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，同時(shí)也要向?qū)W生明確小組組長(zhǎng)的職責(zé)。要求小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的任務(wù)分配工作，協(xié)調(diào)小組合作的進(jìn)度，調(diào)解組內(nèi)矛盾，在意見不統(tǒng)一時(shí)利用自身的能力幫助小組統(tǒng)一觀點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。可以說(shuō)小組組長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者，若是領(lǐng)導(dǎo)者的能力不強(qiáng)，小組的學(xué)習(xí)能力也不會(huì)強(qiáng)，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，耽誤教學(xué)進(jìn)度，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到恰當(dāng)?shù)腻憻?，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師要規(guī)范小組組長(zhǎng)的行為，并且告知每組學(xué)生，若是組長(zhǎng)不能履行職責(zé)可以進(jìn)行更換。

三、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，掌握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

科學(xué)組建數(shù)學(xué)小組只是分層教學(xué)的第一步，下一步就是需要教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生在當(dāng)前階段需要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)首要要求，組織學(xué)習(xí)小組也需要初中數(shù)學(xué)教師考慮好每個(gè)小組中各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不能一概而論。為此，教師需要在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)考慮好小組中成員的層次，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)。

以“一元一次方程”的教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一元一次方程以及方程的解、解方程的概念。掌握檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)值是不是方程的解的方法以及培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找相等關(guān)系、根據(jù)相等關(guān)系列出方程的能力。這是先進(jìn)生需要達(dá)到的目標(biāo)，在采取分組教學(xué)后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)中等生需要學(xué)生完成前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)困生先以達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)即可。若是教師按照先進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)去要求學(xué)困生，以學(xué)困生的能力很難達(dá)到理想的教育目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，初中階段的學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆心理，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)教師還要考慮小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教學(xué)任務(wù)要凸顯小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為此教師首先要在進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的位置進(jìn)行小組合作，要讓重難點(diǎn)內(nèi)容突出，這樣才能保證教學(xué)的效果。

四、組織趣味合作活動(dòng)，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)背景下組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組也就意味著每個(gè)小組會(huì)有不同層次的學(xué)生，這些學(xué)生性格各異，學(xué)習(xí)能力也有所差別，初中生又很容易激動(dòng)，這樣就很容易造成小組向心力不足，小組學(xué)生合作興趣不足，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的效果也就很難有保證。為了提高小組的凝聚力，提高小組合作的質(zhì)量，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，需要教師組織一些趣味合作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)合作的趣味性以及集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和集體意識(shí)。

五、科學(xué)處理小組合作與獨(dú)立思考的關(guān)系

小組合作過(guò)程中最容易出現(xiàn)問(wèn)題的一點(diǎn)就是部分學(xué)生會(huì)不主動(dòng)思考，在合作過(guò)程中渾水摸魚，這樣這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就很難得到有效提升。同時(shí)部分教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，會(huì)直接提出討論問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，選出小組代表回答問(wèn)題，但是對(duì)于小組內(nèi)部其他成員的參與度以及學(xué)生思考問(wèn)題的程度都沒有很好的控制，這就使部分學(xué)困生可能會(huì)不愿意思考，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終無(wú)法得到有效提高。因此，如何科學(xué)處理小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考之間的關(guān)系是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。為此教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論結(jié)束后選擇不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，保證每一次小組合作教師都要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，這樣就能保證合作與獨(dú)立思考并存，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，對(duì)初中生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，尤其是能夠幫助初中生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。為了保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果都能夠更佳，教師首先需要深入了解學(xué)生，科學(xué)組建小組，選擇合適的組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)。然后需要教師根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)與問(wèn)題，組織趣味合作活動(dòng)，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣。最后要科學(xué)處理小組合作與獨(dú)立思考的關(guān)系，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。