小學語文小組合作學習組織策略

■廣東省佛山市順德區(qū)龍江城區(qū)中心小學 李秀妹

從當前的社會發(fā)展趨勢來看，社會競爭日益激烈，社會分工也更加精細。為了在激烈的競爭中取得成功，僅僅依靠個體力量是遠遠不夠的。而密切的合作，無疑是取得成功的關鍵因素。因此，教師應該展開更加全面的探索，思考如何將小組合作學習模式應用于小學語文課程中，以此促進各項教學目標的落實。

一、小學語文小組合作學習的必要性

第一，合作學習是新課改的重要要求。在新課程的實施計劃中，明確提出了“以人為本”的理念。強調既要突出教師的主導地位，也要關注學生的主體地位。提出這一理念的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的學習能力。第二，合作學習是語文學科發(fā)展的必要保障。語文是一門工具性與人文性并重的學科。在語文學習過程中，既要重視文本中蘊含的一般性知識，也要重視學生的獨特體驗。第三，小組合作學習符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。首先，小組合作中的同伴關系可以讓學生發(fā)展社交能力。其次，同伴關系對學生的社會化進程會產生重要影響。最后，同伴關系可以使學生更加清楚地認識自我。

二、小學語文小組合作學習組織策略

（一）優(yōu)化學生編組，奠定合作契機

教師進行學生編組時，通常要遵循以下原則：第一，“同組異質，異組同質”。在小組內部，要保證小組成員的學習能力、學習習慣、性格特點等方面存在一定的差異性，從而實現優(yōu)勢互補。而在不同小組之間，則要使整體水平相近，以此保障小組間的公平競爭；第二，調控小組人數。根據任務難易、學習目標的差異，需要對小組人數進行合理控制。一般來說，小組的人數要保持在4～6人；第三，合理分工。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可以使學生在組內擔任不同的角色，比如組長、記錄員、匯報員等；第四，動態(tài)調整原則。學生的分組不是一成不變的，根據學生的發(fā)展變化，需要及時對分組情況進行調整。

（二）精選教學內容，明確學習目標

以《宿建德江》為例，從文本內容來看，這首詩主要刻畫了秋江暮色。在這首詩中，圍繞“愁”這一詩眼突顯出了作者高超的藝術構思。根據本節(jié)課的內容以及學生的特點，教師可以將本節(jié)課的學習目標確定為以下幾個方面：1.掌握文中基礎的語言知識，并能夠流利、正確、有感情地誦讀這首詩；2.學會逐句分析詩歌內容，理解詩句的淺層含義，初步體會詩中所蘊含的情感；3.認識山水田園詩“一切景語皆情語”的主要特點，并學習“想象”“知人論詩”等詩歌賞析方法。通過學習目標的確定，給各小組的自主學習活動提供了基本的依據。

（三）創(chuàng)新合作方法，調整合作過程

通過對大量教學活動的分析，可以發(fā)現以下幾種合作學習方法通常是比較實用的：第一，兩兩配對法。在這種方法中，小組成員首先要以個體為單位進行學習，然后通過兩兩互助的方式展開分析、交流與綜合。兩兩配對是小組合作中最常用的方法，可以用于解決生字生詞認讀、課文朗讀評價、簡單對話、簡單作業(yè)修改等問題；第二，三步訪談法。首先，兩人進行對話，一人講，另一人記錄。然后，記錄者向其他成員轉述記錄的觀點并進行適當的補充。通過不斷的循環(huán)交流，最后小組成員可以逐漸得到比較完整的信息。這樣的合作方法可以達到兩個效果，一是在集思廣益中豐富信息，二是可以去偽存真，從而提煉和升華觀點；第三，合作辯論法。根據某個任務或者某個話題，小組成員可以根據觀點的不同分成正反兩方，然后根據自己的觀點展開辯論。這樣一來，可以有效鍛煉學生的語言表達能力與邏輯思維能力；第四，輪盤法。在語文課程中，這種方法通常應用于語文知識的回顧和拓展中?？傊谛〗M合作學習中應該不斷探索多樣化的合作方法。

（四）組織多元評價，完善教學流程

科學的評價是語文小組合作學習中的關鍵環(huán)節(jié)。對于教師來說，評價是收集教學反饋信息的重要途徑。教師可以利用這些信息檢查自己設計的教學計劃與教學方法是否適用于學生。在小組合作學習中，教師可以嘗試采用多元化的評價方式。這樣一來，可以及時、準確地獲得更加全面的反饋信息。一般來說，教學評價的多元化主要表現在以下幾個方面：第一，評價主體的多元化。除了傳統(tǒng)的教師評價，還要組織學生進行自我評價以及小組成員之間的互評；第二，評價內容的多元化。教師不能僅僅關注學生的學習結果，而是要將合作學習全過程的表現作為評價內容。如小組紀律性、小組成員合作意識等。這樣一來，有利于促進學生的全面發(fā)展與進步；第三，評價手段的多元化。針對不同的合作環(huán)節(jié)、學習任務，教師要合理使用總結性評價、形成性評價、相對性評價、診斷性評價等多種評價手段。

（五）布置課后任務，拓寬合作范圍

為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠課內學習時間遠遠不夠，而是要適當拓展學習活動。因此，教師可以適當布置一些課后合作任務。這樣不但可以鞏固課內所學知識，而且能夠拓寬學生的知識視野。如，完成《只有一個地球》的教學之后，教師可以要求學生以小組為單位開展一次社會實踐活動。在這次活動中，各小組自主確定一個主題，然后認真調查我們的生活中存在哪些具體的環(huán)境問題。在撰寫調查報告時，要闡述自己作為小學生應該如何保護自然環(huán)境。通過這種實踐性的合作學習方式，有效促進了學生的知識內化。

總之，小組合作是新課改背景下十分提倡的一種重要學習方式。這一學習方式的合理利用，不但可以培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性，而且能夠逐步幫助學生構建和諧的人際關系。因此，在小學語文課程中，教師應該根據語文學科的特點設計更加恰當的合作學習組織方法，并根據實際的教學情況及時加以調整和改進，從而達到最優(yōu)化的教學效果。