小學(xué)語文群文閱讀模式探究

■福建省武平縣第二實驗小學(xué) 李梅英

群文閱讀作為新型的閱讀方式，不僅能夠喚起學(xué)生對于閱讀的深度體驗，還能夠使學(xué)生在強(qiáng)化閱讀的過程中實現(xiàn)理解能力和思維能力的發(fā)展，閱讀，在于一種精神的融合，也在于一種自我參與的快樂。作為語文教師，要特別關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個性成長。群文閱讀，意在通過學(xué)生自主閱讀，探究文本主題的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育目標(biāo)，無形中將立德樹人的理念滲透到閱讀中。群文閱讀理念在部編版教材中已經(jīng)有了體現(xiàn)，而語文教師依然在摸索群文閱讀的模式，究竟如何才能更好地實施群文閱讀，它以怎樣的樣子呈現(xiàn)出來才是對學(xué)生最好的呢？本文基于小學(xué)語文單元群組群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，教師可以從群文閱讀的興趣培養(yǎng)、問題探究以及自我梳理等方面做出嘗試。

一、精心布局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀對小學(xué)生而言，有一定的難度。因為多篇文章的閱讀量很大，學(xué)生對閱讀有抵觸情緒，于是興趣就呈現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，在興趣的支持下，學(xué)生才能更加真情地投入閱讀中，才能將自己的思想與作者的思想融合在一起。作為教師，先要了解自己的學(xué)生，懂得他們的心理需求，從而根據(jù)文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計能夠引發(fā)他們閱讀興趣的內(nèi)容。具體的群文閱讀課程教學(xué)中，教師可以從文本的主題思想出發(fā)，深入淺出地通過更有效的方式讓學(xué)生接受閱讀的內(nèi)容，在內(nèi)心產(chǎn)生精神認(rèn)同感，這樣，教學(xué)就是有意義的。具體的吸引學(xué)生興趣的方法有很多，比如問題激趣、故事講述、主題探究等，這些學(xué)生感興趣的話題都可為學(xué)生的閱讀帶來助力。

例如，在《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這一組文章的閱讀中，教師便可以積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀心扉。從我們熟悉的場景出發(fā)，使學(xué)生對不太熟悉的文本充滿探究的興趣，在具體的群文閱讀課程教學(xué)中，教師可以從語言、教學(xué)技術(shù)等方面積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，比如這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老師為大家?guī)砹艘恍┮曨l，帶領(lǐng)大家去世界各地旅游，好不好？”教師這個時候需要播放一段剪輯好的旅游視頻，學(xué)生被這樣的教學(xué)語言和視頻吸引，產(chǎn)生了對世界各國文化的探究之情，在這樣的情感基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易對文本內(nèi)容產(chǎn)生整體閱讀的欲望。同樣，在學(xué)生閱讀興趣之余，還可以展示諸多同類型的閱讀文章，如北美風(fēng)光、非洲美景、海洋之國等不同寫作對象都可以，讓學(xué)生領(lǐng)略全球各地旅游勝地的美景。興趣是群文閱讀課程教學(xué)的第一步，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要將興趣放在第一位，讓學(xué)生將閱讀看成一件快樂的事情，能夠在具體的時間內(nèi)讀完所有的篇目，這就為群文閱讀奠定了堅實的根基。

二、自主閱讀，暢談自我的閱讀感悟

自主閱讀是群文閱讀的主要路徑。在群文閱讀中，教師可以給予學(xué)生更多的自主閱讀機(jī)會，使其自主能力得到更好的發(fā)展，自主閱讀的過程便是學(xué)生精神世界豐盈的過程。在這個過程中，每個人的閱讀感悟是不同的，教師可以將大量的時間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠在這樣的空間中盡情展現(xiàn)自我的個性體驗，在集思廣益中獲得閱讀能力的提升。暢談閱讀感受，讓每一節(jié)閱讀課中都充滿學(xué)生自我的思想，這樣，我們便能夠喚醒學(xué)生的閱讀自信，且在群文中盡情展現(xiàn)自我的智慧和才能，群文閱讀重在尊重學(xué)生的閱讀體驗，在同一個主題中，讓每個學(xué)生都能夠受到主題思想的感染，獲得品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在《人物描寫一組》《刷子李》這一組文章的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀。這一組文章閱讀起來很容易，故事性很強(qiáng)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過人物的主要特征分析其性格，學(xué)會鑒賞，提升審美能力；而小學(xué)生對于人物性格也有了一定的判斷力，教師可以將感悟的機(jī)會留給學(xué)生自己。在閱讀的過程中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母形驎鴮懗鰜恚粌H如此，還可以讓學(xué)生在自主閱讀中一起交流探究，對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁１热?，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中那些有特點(diǎn)的人，一起交流、感悟，從而形成健康的審美觀。當(dāng)然，教師要根據(jù)閱讀需要，引入和課題有關(guān)的課外閱讀作品，讓學(xué)生學(xué)會在課內(nèi)群文閱讀中學(xué)習(xí)將掌握的閱讀技巧或者方法真正遷移到課外閱讀作品中。自主閱讀，便是學(xué)生與文本思想交流的過程。在這個過程中，教師要懂得尊重學(xué)生，懂得為學(xué)生成長助力，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在人生的關(guān)鍵時期能夠更自主、更積極地閱讀，并在多篇文章閱讀中審視文本的思想。

三、教師引導(dǎo)，探究群文的閱讀價值

小學(xué)生的理解能力畢竟是有限的，而在有限的思考中，理解群文的思想，有時是有難度的，怎樣才能使學(xué)生的群文閱讀更有效，發(fā)揮出巨大的價值呢？這需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，也需要我們在其閱讀的過程中能夠更好地對文本的思想進(jìn)行合理的滲透，將學(xué)生的思維打開，引領(lǐng)其逐漸走進(jìn)文本的世界中，從而提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。在具體的群文閱讀課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式有很多，其中有問題引導(dǎo)、給予想象、情境支持等，這些方式都能夠讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)揮出自己的價值，讓主題思想更加鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，進(jìn)而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

例如，在《軍神》《清貧》《無名島》這一組文章的閱讀中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索，將文本內(nèi)容的深層意蘊(yùn)充分挖掘出來，使學(xué)生能夠感受到閱讀的價值，提升審美鑒賞能力。這一組文章都彰顯著中華民族的精神力量，對于成長中的小學(xué)生而言無疑具有積極的意義和價值。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要將這樣的精神滲透其中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在我們閱讀的過程中，你是否意識到我們身邊也有這樣的人？為了我們的祖國甘愿付出一切，你們要怎樣做，才能成為這樣的人？”這樣，學(xué)生的品質(zhì)便得到了更好的培養(yǎng)。小學(xué)很多文章都需要學(xué)生帶著思考去閱讀，借助一些疑惑使閱讀作品更具有針對性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀有效性，發(fā)揮閱讀價值。引導(dǎo)學(xué)生主體在群文閱讀中實現(xiàn)自我思想的發(fā)展，這是群文閱讀的價值所在。我們要在探尋思想主題的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得群文閱讀的價值和意義，懂得每一個主題對自我成長的幫助，呼喚更貼近學(xué)生心靈的教育。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以對群文閱讀的模式進(jìn)行深入研究，立足小學(xué)生的心理實際確定群文閱讀模式，閱讀是學(xué)生自己的事情，自主性的激發(fā)需要教師采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一步步與文本心靈對話，從而提升學(xué)生的思想品質(zhì)。具體模式可以從“興趣——自主閱讀——教師引導(dǎo)”的路徑出發(fā)，探尋群文閱讀的有效性，提升課程教學(xué)的實效，讓課堂更加精彩。