面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略的探究

■廣東省中山市菊城小學(xué) 李偉群

在我國逐漸重視幼兒教育的背景下，校園積木搭建教學(xué)逐漸受到社會的關(guān)注。通過該項(xiàng)活動能夠促使幼兒形成良好的創(chuàng)造性思維，并提升幼兒的動手能力，對幼兒健康成長具有積極的促進(jìn)意義。

一、面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略探究的重要性

首先，創(chuàng)客教育提倡讓幼兒利用電子軟件，將自己腦海中想象出來的物品變?yōu)榭吹靡?、摸得著的?shí)際物品，這與積木搭建課堂教學(xué)理念相同。在這個(gè)過程中，創(chuàng)客教育鼓勵幼兒創(chuàng)造物品，并將作品與他人分享。在這種“造物”的過程中，幼兒的思維能力、原創(chuàng)能力以及動手實(shí)踐能力都得到了充分的鍛煉。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差距較大的一方面是，創(chuàng)客教育不但讓幼兒進(jìn)行想象，并且將自己的想象付諸實(shí)際，還會教育幼兒成功不僅是學(xué)習(xí)的唯一目的，挑戰(zhàn)和嘗試的過程才是最重要的，在失敗中同樣能夠?qū)W到東西，這就豐富了幼兒實(shí)踐的目的，讓幼兒擁有了創(chuàng)新的動力。其中學(xué)習(xí)階段，正是培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要時(shí)刻，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐對于各樣的知識進(jìn)行了解，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的知識能力水平，還可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。其次，在創(chuàng)客教育理念當(dāng)中，最關(guān)鍵的一條就是：讓幼兒將課上所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的知識轉(zhuǎn)移能力，提升知識的應(yīng)用價(jià)值。讓幼兒將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓幼兒在解決問題時(shí)，能夠想到應(yīng)用信息技術(shù)知識以及與其相關(guān)的知識，利用多種知識解決這一問題，讓幼兒能夠進(jìn)行跨學(xué)科思考，在這一過程中碰撞出新的創(chuàng)造靈感，感受到信息技術(shù)的魅力。最后，創(chuàng)客教育是符合時(shí)代要求，培養(yǎng)具有綜合能力幼兒的方式。創(chuàng)客教育模式的產(chǎn)生本就為了滿足時(shí)代需求而創(chuàng)造的，當(dāng)前社會信息化進(jìn)程不斷加快，社會上的各行各業(yè)對于人才的要求都有了新的標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著對于人才的培養(yǎng)模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒玩積木的過程中，不停地研究布局以及結(jié)構(gòu)，可以掌握物體的形狀，從而更好地提高辨別空間方位的能力，有助于開發(fā)幼兒的空間想象能力。積木可以幫助幼兒學(xué)會推理，然后再得到結(jié)論，這樣對邏輯思維能力以及分析能力等都有一定的幫助。積木能提高幼兒的動手能力，幼兒玩積木的過程中會將自己的想法結(jié)合到動手當(dāng)中，這樣對幼兒的成長有積極效果，因此面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略的探究具有不可忽視的重要作用。

二、面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略的實(shí)施方法探究

（一）小班以“玩”為主進(jìn)行積木搭建教學(xué)

處于小班時(shí)期的幼兒對泥土具有極強(qiáng)的感知性，但因幼兒的年齡較小，不僅缺乏認(rèn)知力，而且手部肌肉尚未發(fā)育成熟，無法對積木進(jìn)行塑造。此外，因?yàn)樵撾A段幼兒創(chuàng)造性思維尚未成型，所以其在進(jìn)行積木活動時(shí)，大多不具備目的性，只是胡亂把玩積木。針對該點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)明確自身目標(biāo)，在積木搭建教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)“玩”。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師首先要為幼兒提供充裕的積木活動時(shí)間，以此令小班幼兒感受到積木活動的樂趣，并激發(fā)其對積木活動的積極性。其次，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒利用積木塑造一些表達(dá)性較低的物體。例如，應(yīng)用創(chuàng)客教育模式，為幼兒進(jìn)行積木搭建視頻的靈活播放，根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行播放內(nèi)容的有效調(diào)整，在積木搭建教學(xué)過程中貼合幼兒實(shí)際生活的物體能夠迅速吸引幼兒的注意力，通過促使幼兒動腦思考生活物體的具體形狀，增加幼兒的記憶力。此類教學(xué)方式對幼兒肌肉、多方面能力發(fā)展具有保障作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)分散自己的注意力，不可過分注重最終結(jié)果。例如，因?yàn)橛變核枷胼^為活躍，且不具備明確的目的性，所以幼兒在實(shí)際活動中，極有可能將積木搭建后用來表達(dá)桌椅。若幼兒教師在此時(shí)將積木任務(wù)更改為小房子，幼兒極有可能將積木形成的橋梁拆開，用來表達(dá)桌椅。因此，幼兒教師不可過分注重積木塑造技巧與最終結(jié)果，而是應(yīng)該將注意力放在如何利用積木搭建教學(xué)為幼兒帶來快樂。否則，不僅幼兒將失去對積木的興趣，而且積木搭建教學(xué)也將失去本身價(jià)值。在幼兒把玩積木的過程中，幼兒教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動。其原因包括兩點(diǎn)：其一，避免幼兒誤食積木；其二，因?yàn)橛變弘y以通過積木準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想，所以幼兒教師應(yīng)全程關(guān)注，盡最大可能保證自己與幼兒的思想同步，以此為幼兒多方面能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以“表現(xiàn)”為主進(jìn)行積木搭建教學(xué)

在幼兒升入中班，經(jīng)歷“玩”的過程后，即已初步形成立體意識，并具有塑造簡單物體的能力。但中班幼兒所塑造的積木作品過于單一化，因此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)革新自身的教學(xué)內(nèi)容，并突出強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)”。例如，在積木搭建教學(xué)過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒塑造正方體、圓柱形等，并搜集豐富的材料，以供幼兒用來豐富自己的積木作品，以此提升幼兒及其作品的表現(xiàn)能力。此外，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)中融入其他元素。例如，引導(dǎo)幼兒接觸大自然，并幫助、鼓勵幼兒用積木塑造出大自然在自己心中的形象，應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)為幼兒進(jìn)行大自然景象的播放，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作靈感的有效激發(fā)，或者幫助、鼓勵幼兒塑造顏色各異的積木建筑，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。在中班幼兒的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)注意尊重幼兒的積木作品，并及時(shí)對其進(jìn)行表揚(yáng)。因?yàn)樘幱谥邪鄷r(shí)期的幼兒雖已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力，但是其無法正確使用該能力。因此，幼兒教師應(yīng)明確自身的教學(xué)方向，促使幼兒產(chǎn)生表達(dá)自己的欲望，并鼓勵其使用不同的技巧，表現(xiàn)、塑造自己的積木作品。

（三）以“創(chuàng)造”為主進(jìn)行積木搭建教學(xué)

隨著幼兒逐漸步入大班階段，其動手能力、想象力以及創(chuàng)造能力等已經(jīng)顯著提升。處于該階段的幼兒能夠利用積木準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)情感與意愿。在積木塑造過程中，大班幼兒懂得利用其他工具，完成對積木作品的細(xì)節(jié)塑造，此類塑造方法創(chuàng)造出的作品不僅具有良好的細(xì)節(jié)，而且具有極強(qiáng)的可觀性。因此，幼兒教師應(yīng)利用大班幼兒的該項(xiàng)特點(diǎn)，充分明確自身的教學(xué)方向。即在積木教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒觀察物體或人物的細(xì)節(jié)，并鼓勵其為自己的作品創(chuàng)造背景故事。例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒為自己塑造出的“小房子”創(chuàng)造故事，即小房子如何建造等；也可以組織大班幼兒進(jìn)行分組合作，使其能夠合作創(chuàng)造出更加豐富的故事，以此提高幼兒的想象力與合作能力。無論幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式如何，均應(yīng)以“創(chuàng)造”為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)為幼兒健康成長奠定良好基礎(chǔ)的目的。此外，因?yàn)樵撾A段的積木搭建教學(xué)以創(chuàng)造為主，所以幼兒教師應(yīng)減少自身對故事、細(xì)節(jié)合理性的關(guān)注度，防止幼兒自信心等方面受到影響。

三、結(jié)語

綜上所述，積木搭建教學(xué)在幼兒教育中具有重要地位，該種教學(xué)活動，能夠顯著提升幼兒的創(chuàng)造能力與想象力。因此，幼兒教師與家長應(yīng)給予高度重視，并采取恰當(dāng)措施。如此，幼兒才能更加健康成長。