提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效率的思考

■山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海芳 邢 琳

一、單元整體教學(xué)的重要性

（一）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常都是一篇一篇地講授課文，每個(gè)單元的課文之間是分離的，學(xué)生雖然也能學(xué)到知識(shí)，但是對(duì)整個(gè)單元的把握不太好，在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)所學(xué)文章，并沒有使單元形成整體，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而單元整體教學(xué)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，根據(jù)自己的理解和學(xué)生的知識(shí)水平，拆分為新的學(xué)習(xí)順序或者新的單元，用教材來教學(xué)生而不是教教材。這樣學(xué)生對(duì)課程整體將會(huì)有更好的把握，教師教學(xué)效率也能提高，學(xué)生可以在腦海中形成知識(shí)體系，了解各知識(shí)之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生也可以將新的知識(shí)納入已有知識(shí)體系或者形成新的知識(shí)體系。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

單元整體教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，小學(xué)語文是進(jìn)行單元整體教學(xué)的重要課程。學(xué)生在單元整體教學(xué)中可以不斷提升自己，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生可以在教師的單元整體教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法將指導(dǎo)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段形成了自己的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，他們到了中學(xué)之后能夠在此基礎(chǔ)上拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)他們的長期發(fā)展是非常有利的。他們可以形成一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)，每當(dāng)遇到問題時(shí)，就能夠更好地提取頭腦中的知識(shí)來解決。因?yàn)橹R(shí)在他們的頭腦中是經(jīng)過編碼排列的，提取的時(shí)候只要找到合適的類別即可。小學(xué)生的發(fā)展涉及的方面很多，但最重要的是提升他們的認(rèn)知水平，極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）整體感知，初讀文本

1.倡導(dǎo)原始閱讀。原始閱讀指的是讓學(xué)生自主通讀一個(gè)單元的所有內(nèi)容，教師不布置閱讀任務(wù)，學(xué)生只對(duì)文章有一個(gè)大概的了解。學(xué)生通過個(gè)性化的自由閱讀，對(duì)本單元內(nèi)容有一個(gè)整體把握。學(xué)生初讀時(shí)可以對(duì)自己不清楚、不認(rèn)識(shí)、不了解的地方進(jìn)行勾畫，在教師講課的時(shí)候特別關(guān)注這些地方。這樣的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于讓學(xué)生對(duì)這一單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以分組初讀文本，在初讀完后組內(nèi)成員可以進(jìn)行交流，提前解決一些問題，這樣的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都不掉隊(duì)。

2.指導(dǎo)自主識(shí)字。識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中掃清閱讀障礙的關(guān)鍵，小學(xué)語文單元整體教學(xué)將整個(gè)單元文章的生字集中起來進(jìn)行教學(xué)，具體方法包括分篇識(shí)字、分單元識(shí)字和分類識(shí)字。比如，在學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候，《春雨的色彩》中有很多生字詞，首先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次再通過教師的正確引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)其中的字詞，但是學(xué)生在這一過程中接觸生字稍微會(huì)慢一點(diǎn)，這時(shí)教師就可以把生字詞進(jìn)行分類，從簡(jiǎn)單的生字引入難辨認(rèn)的生字當(dāng)中，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)文章中的生字詞進(jìn)行更好的掌握。所以，不管學(xué)生的理解程度怎樣，教師都要掌握正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展語文思維。

3.引導(dǎo)把握主干。學(xué)生自主瀏覽完單元全部?jī)?nèi)容之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，弄清楚每一篇課文是從何種角度來體現(xiàn)單元主題的。學(xué)生要知道課文是通過哪些內(nèi)容來豐富單元主旨的，最后學(xué)生要能用自己的話概括出單元的主干。比如在教學(xué)《胖乎乎的小手》《荷葉圓圓》這些文章時(shí)，都能充分講解其中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過題目對(duì)其進(jìn)行更好的理解，進(jìn)而能夠使學(xué)生更好地理解其中的主要內(nèi)容，掌握更多的語文知識(shí)。

（二）典型示教，研讀文本

1.抓“路標(biāo)”，把握方向。在部編版的小學(xué)語文教材中，每一單元的前面都標(biāo)注了這一單元的是課文還是識(shí)字，這是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”。教師要利用好這些提示，確定單元目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)標(biāo)注有識(shí)字的單元時(shí)，就要以生字的學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目的性。教師還可以制定單元整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以做到心中有數(shù)，方便教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.講“取舍”，點(diǎn)擊精彩。一個(gè)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，對(duì)單元中的文章不必面面俱到，要有的放矢、善于取舍，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)和精彩處。例如，在講解小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國”這一單元時(shí)，要重點(diǎn)讓學(xué)生了解漢字的文化，感受漢字的趣味性?？梢园凑战滩牡囊箝_展綜合性學(xué)習(xí)，通過猜字謎、歇后語等活動(dòng)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，之后再講述漢字演變的歷史以及影響漢字發(fā)展的重大事件，讓學(xué)生深入了解漢字的文化。

3.找切入，對(duì)比閱讀。對(duì)比學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，可以將單元內(nèi)的文章進(jìn)行對(duì)比來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在講解小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第二單元時(shí)，可以將《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個(gè)民間故事進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過它們的異同，了解其背后的寫作側(cè)重點(diǎn)。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加深入的思考。教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初讀，讓學(xué)生分享自己的想法，之后再進(jìn)行對(duì)比講解，在學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生講民間故事，分享有趣的民間故事，看誰講的故事更有吸引力。

（三）回歸整體，指導(dǎo)實(shí)踐

1.精彩回放，積累語言。在學(xué)完一個(gè)單元的課文之后，要和學(xué)生一起進(jìn)行整個(gè)單元的回顧，鞏固知識(shí)。要對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，豐富自己的積累，教師通過回顧也可以調(diào)整自己的教學(xué)。在這個(gè)過程中，語文園地是一個(gè)可以好好利用的，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以對(duì)整個(gè)單元的重點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，還可以拓展學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.分組實(shí)踐，學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要手段，在語文課程中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元。例如，在小學(xué)語文教材的最后一個(gè)單元里，就設(shè)置了“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生即將離開小學(xué)校園，走向新的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，可以在這個(gè)單元回憶往事，與師友告別。每一個(gè)主題都有相應(yīng)的文章與故事，可以讓學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

當(dāng)下的單元整體教學(xué)發(fā)展還不完善，許多教師還不能很好地使用，因此教師要主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力，將相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)系列，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯性。學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械式的重復(fù)，學(xué)生可以不斷豐富自己的見識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，這才是開放式的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)。