小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)法的實(shí)踐研究

■山東省淄博市高青縣長(zhǎng)江路小學(xué) 李亞男

運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就會(huì)對(duì)相關(guān)漢字產(chǎn)生更加深刻的印象。所以這也就要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)就要對(duì)趣味性教學(xué)活動(dòng)的組織方法進(jìn)行不斷的探索，并在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地總結(jié)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

一、結(jié)合生活進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)

漢字的運(yùn)用在日常生活中隨處可見(jiàn)，所以在各種環(huán)境中都可以進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如果教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，就可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到有效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而其也就能對(duì)相關(guān)漢字留下更加深刻的記憶，而且在相應(yīng)的情景中學(xué)生對(duì)生字的理解程度也可以得到保證。所以在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該對(duì)課外的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如此一來(lái)就可以為識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量提供保證，同時(shí)也可以體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)具有的趣味性。例如，在對(duì)“看”這一生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)其下部的“目”字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這是因?yàn)檫@一字有著較多的筆畫(huà)，學(xué)生在記憶時(shí)容易將其記作“日”字。為此，教師在對(duì)“看”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)自己觀看《西游記》這部動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)歷進(jìn)行回想，并對(duì)齊天大圣瞭望遠(yuǎn)方的動(dòng)作進(jìn)行模仿。這樣學(xué)生在模仿中就能夠更加明確地認(rèn)識(shí)到“看”這一個(gè)動(dòng)作需要調(diào)動(dòng)眼睛這一器官，進(jìn)而學(xué)生在記憶“看”這一生字時(shí)就能夠自然而然地將其與“目”進(jìn)行聯(lián)系，如此一來(lái)學(xué)生在識(shí)字時(shí)就可以輕而易舉地避免記憶錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

漢字作為我們的母語(yǔ)，在日常生活中無(wú)處不在，因此在教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而就可以更好地提升學(xué)生識(shí)字的積極性，這樣學(xué)生在生活中就會(huì)更加主動(dòng)地去掌握更多漢字。例如，在對(duì)“泉”這一漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一部分學(xué)生往往會(huì)將下面的“水”記作“小”。為了解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)播放噴泉的圖片以及相關(guān)視頻，如此一來(lái)學(xué)生在觀看的過(guò)程中就能夠認(rèn)識(shí)到“泉”與“水”有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)生也就能夠?qū)Α叭边@一漢字產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、在游戲中讓學(xué)生提升識(shí)字能力

由于小學(xué)生年齡較小，所以其往往有著活潑好動(dòng)、愛(ài)玩等特點(diǎn)。為此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)并對(duì)游戲這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行一定程度的利用，進(jìn)而將其融入識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，如此一來(lái)學(xué)生在一個(gè)更加輕松快樂(lè)的游戲過(guò)程中就能夠?qū)崿F(xiàn)識(shí)字能力的提高，進(jìn)而也可以更好地保證其識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“走迷宮”“開(kāi)火車識(shí)漢字”等游戲，而且教師可以通過(guò)故事為學(xué)生營(yíng)造游戲的情景，比如，教師可以說(shuō)：“城堡里住著己、已、巳，小兔子想要找巳玩游戲，但是因?yàn)椴恢浪谀睦?，于是自己在城堡里開(kāi)始尋找但始終都沒(méi)有找到，同學(xué)們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這一情景下教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“己、已、巳”這三個(gè)漢字進(jìn)行觀察。在這一過(guò)程中學(xué)生的注意力也可以得到有效集中，進(jìn)而也就能夠在愉快的游戲過(guò)程中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，也可以更好地保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了可以將游戲運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中之外，教師還可以將比較相似的漢字編成有趣的兒歌，這樣學(xué)生在押韻的兒歌中就能夠?qū)h字產(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而其就能夠更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)相近漢字的區(qū)分。例如，有的學(xué)生可能對(duì)“晴、情、清”這三個(gè)相似的漢字分不清，為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以將其改編成相應(yīng)的兒歌以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，比如“天晴了，雨停了，水清清，我們一起做事情”。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中當(dāng)教師對(duì)這些形式的字進(jìn)行講解后就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首兒歌進(jìn)行演唱，如此一來(lái)學(xué)生就能夠很輕松地對(duì)這些漢字的意思進(jìn)行區(qū)分，并對(duì)其用法產(chǎn)生一個(gè)明確的認(rèn)知。

此外，教師在進(jìn)行漢字的教學(xué)時(shí)還可以將漢字制作成相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)并使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，同時(shí)還可以加入漢字的演變過(guò)程，這樣學(xué)生就能對(duì)我國(guó)漢字的悠久歷史產(chǎn)生一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，不僅可以有效提高其對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深其對(duì)某些漢字的印象。例如，在對(duì)象形字比如“口”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以播放人在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)畫(huà)或者張大嘴巴讓學(xué)生看口型是否像“口”字。而在對(duì)“水”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以播放流動(dòng)的溪水、瀑布等視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)流水的形態(tài)進(jìn)行觀察進(jìn)而將其與“水”這一漢字聯(lián)系起來(lái)。而對(duì)“山”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“山”字就像是一群山中的一座較為高聳的山峰。而在對(duì)“木”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)樹(shù)的形態(tài)進(jìn)行觀察，將“木”字與樹(shù)木的樹(shù)葉、樹(shù)枝以及根部的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生的觀察能力以及聯(lián)想能力就可以得到有效增強(qiáng)，而且在更加豐富多樣的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣也可以得到有效激發(fā)。

三、組織豐富的趣味識(shí)字實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與積極性的有效調(diào)動(dòng)，教師就可以將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固。這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，也可以促使其理解能力得到一定程度的提高，進(jìn)而使其在漢字的運(yùn)用時(shí)也更加得心應(yīng)手。比如，教師在教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生參與“你來(lái)比畫(huà)，我來(lái)猜”這一活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩一組，使用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的漢字讓其中一位學(xué)生根據(jù)展示的漢字使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行描述，而另一位學(xué)生則要根據(jù)同伴的表演對(duì)其表達(dá)的漢字進(jìn)行猜測(cè)。在這一過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行生字描述的情況進(jìn)行一定的觀察就對(duì)學(xué)生的漢字掌握情況有了一個(gè)大致的了解，而且在另一名學(xué)生猜漢字的過(guò)程中教師也可以對(duì)其相關(guān)漢字掌握的熟練程度進(jìn)行明確，如此一來(lái)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)就能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織，進(jìn)而也可以更有重點(diǎn)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。此外，在進(jìn)行漢字的鞏固時(shí)教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些字謎，例如，教師可以為學(xué)生出“一只狗，兩張口，誰(shuí)看到它誰(shuí)發(fā)愁”這一謎語(yǔ)。由于狗又被叫作犬，犬再加兩張口也就是“哭”字，而這也正與“誰(shuí)看到它誰(shuí)發(fā)愁”的意思相符，所以該字謎的答案就是“哭”字。在這一解謎的過(guò)程中學(xué)生就能夠充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及想象能力。與此同時(shí)，其也能夠?qū)h字的含義產(chǎn)生一個(gè)更加充分的理解。而且這種較為有趣的猜字謎游戲也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)相符，有利于其創(chuàng)造能力以及思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，但是由于在以往的教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)使用較為單一刻板的教學(xué)模式，所以其效果并沒(méi)有得到有效提高。而在教育改革的影響下教師則要找到提高識(shí)字教學(xué)趣味性的方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。