立足言語實踐，提高小學生語文語用能力

■福建省晉江市第二實驗小學 吳惠茹

小學階段的學生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，也處于各種能力和素養(yǎng)形成的重要時期。小學語文教師應不斷提升自己的專業(yè)能力和教學水平，采取科學有效的教學方法，立足言語實踐教學，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)小學生對語言實踐運用的學習興趣，為小學生營造一個良好的學習氛圍，充分發(fā)揮小學生在語用能力學習中的主體地位，促進小學生語用能力的全面提升。

一、關(guān)注文本，在練筆中提升語用能力

小學語文教師在教學的過程中，應注重關(guān)注各種文本的內(nèi)容和表達方式，選擇一些在句子表達方面比較有特點和規(guī)律的經(jīng)典句式，引起小學生的關(guān)注，激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，并在練筆中提升小學生的語用能力。例如，小學語文教師在給學生講《找春天》這篇課文的時候，可以讓學生在課文中找到關(guān)于描寫春天美景的一些經(jīng)典的句式，然后讓小學生根據(jù)這些句式的特點進行自由的發(fā)揮，用相同的句式進行仿寫一段話，表達自己對春天景物的熱愛之情。這些經(jīng)典的句式可以在小學生日后進行寫作的時候加以運用，對這些好的表達方法，小學生都是可以學習和借鑒的，這對提高小學生的語用能力以及寫作能力都具有很好的幫助和促進作用。

除此以外，小學語文的課文文本中，還有很多片段也非常經(jīng)典，是文章中的點睛之處。那些極具語言特色和魅力的段落，對提高小學生的語言表達技能，規(guī)范小學生的語言運用都非常有幫助。例如，小學語文教師在給小學生講《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中，有一部分是對人物進行描寫的，小學語文教師可以深入地將這一部分的表達和寫作手法進行分析，促使小學生可以更好地理解和感悟其中的語用技巧。小學語文教師還可以讓小學生通過仿寫的方式對這種表達方式進行熟練的掌握和運用，從而更好地提高小學生的語言實踐運用能力，并將之很好地運用在作文的寫作中，這對提高小學生的語文綜合能力以及核心素養(yǎng)具有重要的意義和促進作用。

二、走進文本，在遷移中掌握學習方法

小學語文的教材文本本身就是一個范例，小學語文教師應充分利用這些范例，對小學生加以引導，促使小學生學會舉一反三，在遷移中掌握學習的方法，借助文本的內(nèi)容，對閱讀和寫作的能力進行全面的提升，從而達到強化小學生實際的語言運用能力。在小學語文教學中，教師要引導小學生學會融會貫通，加強對文本中各種知識的靈活運用，借助知識的遷移，掌握更多的語用方法和技巧，提高語用能力。例如，小學語文教師在給小學生講《畫楊桃》這篇課文的時候，需引導學生在文本中找到關(guān)鍵語句，通過這些關(guān)鍵地方的描繪和表達，掌握文本的中心思想，促使小學生明白文章蘊含的深刻哲理。小學語文教師還可以運用這種方法實現(xiàn)課外的遷移，將課內(nèi)外的閱讀有效融合，促使小學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握其中的學習方法，不斷提升小學生的語言表達和實踐運用的能力，這對提升小學生的語文綜合素養(yǎng)非常有幫助。

三、品味之本，在鑒賞中培養(yǎng)語感

語感也是小學語文教師對小學生語用能力培養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學的過程中，要指導小學生對語言進行不斷積累，鍛煉小學生的語感，還可以使小學生在對文本進行鑒賞的過程中，豐富情感體驗，更好地對文本的內(nèi)容進行學習和感悟，這對提高小學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。例如，小學語文教師在給小學生講《太空生活趣事多》這篇課文的時候，可以借助文本的內(nèi)容，讓小學生對文本中一些重點的詞匯進行替換，以及文字的刪減等方式，促進小學生語用能力的提升，盡可能使小學生在替換這些詞匯后還可以保證原文的內(nèi)涵相同。對文本中語言進行鑒賞和評價，也是提高小學生對一些特殊語言進行靈活學習和運用分析的重要方法，也是提高小學生語感，促使小學生更好地感受到其中語言的意蘊的重要方式。教師可以選擇其中的一個段落，讓學生提煉其中的關(guān)鍵詞，啟發(fā)小學生對其中的一些句子的語序進行變換和調(diào)整，之后再體會是否還可以達到之前的表達效果，是否會導致文章的內(nèi)涵和意義發(fā)生改變等。由此可見，小學語文教師可以促使小學生在文本的鑒賞中不斷提升自身的語感，這對小學生語言運用和表達能力的全面提升具有保障作用。

四、走出文本，在實踐中提升綜合能力

小學語文教師在培養(yǎng)和提高小學生語用能力的過程中，可以走出課堂中的文本教學，因為僅僅依靠這些文本教學是遠遠不夠的，小學語文教師要立足于言語的實踐，在不斷豐富小學生的閱讀積累的同時，走出這些文本的教學，拓展小學生的課外實踐，開闊小學生的眼界，促使小學生可以在實踐中不斷提升語文綜合能力以及核心素養(yǎng)。如今互聯(lián)網(wǎng)絡信息技術(shù)十分發(fā)達，小學語文教師要想給學生找一些文本是十分便捷的，因此，小學語文教師可以多為小學生找一些課外的閱讀資料，并結(jié)合這些閱讀資料給小學生在語文的課堂中創(chuàng)設一些實踐活動，這樣既可以有效提高小學生對語文知識學習的興趣和積極性，提高學生的語文課堂的參與度，又可以很好地提高小學生對語言運用的實踐能力，激發(fā)小學生的內(nèi)在潛能，促使小學生可以健康全面地發(fā)展。例如，小學語文教師在給小學生講《長大以后想做什么》這個口語交際的內(nèi)容時，可以利用多媒體信息技術(shù)給小學生展示一些課外的閱讀資料，讓小學生可以做參考，還可以為小學生展示一些圖片，激發(fā)小學生的思維，幫助小學樹立理想。最后，教師可以讓小學生在小組內(nèi)進行自由的交流和探討，讓每一個小組成員說說自己長大以后的理想，都想做些什么。小學生在小組內(nèi)交流完后，可以舉手發(fā)言，將自己長大以后想做的事情講給全班學生和教師聽。在這樣的實踐交流和活動中，可以很好地提高小學生的語用能力。

五、結(jié)語

總而言之，小學語文教師在教學的實踐中，以言語實踐為主要的教學形式，能鍛煉學生的言語表達能力和技巧。小學語文教師要積極總結(jié)相關(guān)的教學經(jīng)驗，提高小學生對提高語用能力的熱情，促進小學生以語用能力為主的語文綜合能力的提高，以及語文核心素養(yǎng)的提升，為小學生健康全面地學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。