“趣賞、樂展、巧創(chuàng)”教學法在幼兒園音樂活動中的運用

■山東省青島市市南區(qū)成武路幼兒園 張 巖

一、理論依據(jù)

（一）杜威的興趣觀

杜威認為，兒童興趣源于兒童自身，它具有自發(fā)性、生長性和統(tǒng)一性的特點。因此，教師要尊重幼兒對音樂興趣的自發(fā)性，重視調動幼兒的情感與生活積累；將其音樂興趣與音樂素養(yǎng)的“五要素”和“五形式”的發(fā)展培養(yǎng)結合起來；關注興趣的生長性，注重鼓勵幼兒把內(nèi)心體驗的藝術性表現(xiàn)出來，從而獲得音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）陶行知的創(chuàng)造理論

陶行知認為“人人是創(chuàng)造之人?！彼岢觥傲夥拧保珜б詫W定教，讓幼兒根據(jù)音樂主題聯(lián)系已有經(jīng)驗展開豐富想象，主動運用各種形式創(chuàng)造性地表達自我認識與情感，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，實現(xiàn)音樂審美能力的提升和音樂素養(yǎng)的形成。

二、“趣賞、樂展、巧創(chuàng)”教學法的概念及特點

（一）“趣賞、樂展、巧創(chuàng)”教學法的概念

“趣賞、樂展、巧創(chuàng)”教學法是指教師引導幼兒在享受、欣賞、感受音樂的基礎上，幫助幼兒構建豐富多元的音樂經(jīng)驗，鼓勵其進行自發(fā)、自主再現(xiàn)和表現(xiàn)，進而挖掘和發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂的潛能。

（二）“趣賞·樂展·巧創(chuàng)”教學法特點

此教學法遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律特點和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提倡的“通過有目的、有計劃地實施音樂教育活動來滿足幼兒表現(xiàn)、表達和創(chuàng)造的需要，從而構建幼兒審美心理的活動過程”等教育要求。

三“趣賞、樂展、巧創(chuàng)”教學法的教學策略

（一）趣賞——音樂是聽覺藝術

遵循幼兒認知特點和規(guī)律，采用靈活多樣的方式引導幼兒注意聽、思考聽，鼓勵幼兒對音樂有自己獨特的感受和見解。

1.境中賞。幼兒的思維具有直觀性，創(chuàng)設符合教材內(nèi)容和情感的情境，有利于引導幼兒觸景生情，形象生動地理解音樂。如小班歌曲《摘蘋果》中教師創(chuàng)設一個去果園摘蘋果的情景：開小汽車—到果園—摘蘋果—回家，引導幼兒融入其中，通過“誰能摘到最大最紅的蘋果”“眼睛要看清楚蘋果在哪里才能摘”等情景語讓幼兒在境中賞，在賞中悅。

2.玩中賞。游戲是適應幼兒的內(nèi)部需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自愿進行的活動。與常規(guī)的教學模式相比，游戲教學法更貼合幼兒的心理需求，這可充分調動幼兒的主觀能動性及參與欲望，促使幼兒深入教學過程中。根據(jù)幼兒的年齡特點在聽賞音樂作品之前或之后，以游戲活動形式激發(fā)幼兒對音樂活動或作品本身的興趣。如音樂游戲《鯊魚和小魚》，運用手指游戲引導幼兒在唱唱玩玩中感受小魚游、鯊魚快快捉住小魚的有趣情節(jié)，理解歌詞，調動幼兒多種感官感受音樂，產(chǎn)生持久投入音樂活動的熱情。

（二）樂展——尊重幼兒的感受和行為，支持幼兒自發(fā)地音樂表現(xiàn)

1.在體驗中表達。利用日常生活和周圍環(huán)境引導幼兒獲得經(jīng)驗，支持在體驗中表達。將認知內(nèi)容以音樂的形式表達出來，不僅可促使幼兒思維發(fā)展，還能更好地貼近音樂，接觸到音樂的本質。而在表達中結合鼓勵可進一步強化幼兒的積極性，促使幼兒更樂于展示。比如，在打擊樂《粉刷匠》，出示“刷刷圖”的節(jié)奏圖譜，引導幼兒創(chuàng)編“刷子舞”的身體動作節(jié)奏，自然地將動作、聲音和符號之間建立聯(lián)系，讓幼兒在節(jié)奏的變化組合、表演中快樂地感受和體驗。

2.在想象中再現(xiàn)。幼兒有著天馬行空的想象能力，音樂可成為幼兒想象靈感的源泉。音樂的想象力不是憑空想象，它是建立在對音樂理解、體驗、掌握等能力基礎上的。若幼兒可以將音樂與自身想象結合在一起，不僅能實現(xiàn)思維的發(fā)展，音樂鑒賞水平也能隨之提高。如音樂欣賞《森林狂想曲》中，教師引導幼兒層層遞進傾聽音樂，大膽想象與再現(xiàn)。你覺得這段音樂怎么樣，聽完有什么感受；再次欣賞，辨別音樂中有哪些動物的叫聲，你覺得這些動物隨著音樂會做什么呢？從而啟發(fā)幼兒結合旋律、力度、音色、節(jié)奏在頭腦中產(chǎn)生與音樂作品有關的聯(lián)想畫面，用肢體模仿動物的形態(tài)和動作，提高音樂審美情趣。

（三）巧創(chuàng)——搭建適宜支架，挖掘與促進幼兒音樂自發(fā)表現(xiàn)與創(chuàng)造潛能

1.巧時引創(chuàng)?！扒蓵r”引導，即觀察捕捉幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣因勢利導，在適當時間、環(huán)節(jié)、情境進行恰如其分的指導。如音樂游戲《快樂郵遞員》中，教師提問“快遞員都會做哪些工作？”幼兒結合生活經(jīng)驗欣賞音樂，運用動作表現(xiàn)蓋章、整理包裹、送包裹等，教師從幼兒創(chuàng)編的動作中選擇4個典型動作做A段音樂展示。相比以往的教師示范動作更能體現(xiàn)幼兒的主體性與創(chuàng)造性。

2.巧問促創(chuàng)。了解傾聽幼兒音樂表現(xiàn)的想法和感受，領會尊重音樂創(chuàng)造的意圖，善于發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造的“閃光點”，通過有效的師幼互動提升幼音樂創(chuàng)造。如音樂游戲《熊和石頭人》中，當幼兒掌握聽辨音樂做靜止動作的玩法后，游戲興趣就會削減。這時教師拋出問題：大熊想試探“石頭人”是不是真的，如果你是大熊會怎么試探呢？問題激發(fā)幼兒創(chuàng)新游戲規(guī)則，引申和擴展出個性化的音樂創(chuàng)新表現(xiàn)。

綜上所述，“趣賞、樂展、巧創(chuàng)”是把幼兒的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造放在首位，以一種新的音樂活動形式尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇В瑺I造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現(xiàn)，支持幼兒自主的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造。