于秋婷老師《唯一的聽眾》教學(xué)視頻觀后感

■江蘇省濱海縣第二實驗小學(xué) 李建國

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從2019年秋學(xué)期全面實施，這對一直習(xí)慣于蘇教版教材的江蘇語文教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。于老師是這樣教授《唯一的聽眾》的：首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文內(nèi)容，然后抓住課文中四句老人語言描寫的句子，通過朗讀敘述自己的感受，其中對“我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”和“我能每天早晨做你的聽眾嗎？”這兩句用法比較，給我留下了深刻的印象。于老師始終將學(xué)生放在主體地位，讓他們感知第一句好的原因；接著于老師抓住課文中三處老人神態(tài)描寫的句子訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，用上“仿佛在說……”，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，訓(xùn)練扎實有效；最后突出本節(jié)課閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)的重點“環(huán)境描寫”，通過找出文中三處環(huán)境描寫的句子，體會其作用。讀寫結(jié)合，閱讀與習(xí)作有效融合，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)真正形成。今后的教學(xué)，筆者覺得應(yīng)從以下幾個方面做出努力。

一、以趣促寫，尋求讀寫結(jié)合的興奮點

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻寣W(xué)生愛上寫作，對寫作有興趣，習(xí)作教學(xué)便成功了一半。平時練筆時，可以根據(jù)不同時間開展一些活動，比如，中秋節(jié)來臨時，筆者開展了“話中秋”活動，讓學(xué)生暢談中秋風(fēng)俗習(xí)慣、講述跟中秋節(jié)相關(guān)的故事，以及在中秋節(jié)與家人一起過節(jié)的情形，這時，學(xué)生興趣濃厚，暢談結(jié)束后，再完成相關(guān)的習(xí)作，學(xué)生自然就有了興趣，有話可說。統(tǒng)編版教材六年級語文上冊第十六課《盼》緊扣“盼”字，具體寫了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，就興沖沖地跑回家，想借買醬油的機(jī)會穿上新雨衣，卻未能如愿。教授這篇課文時，筆者設(shè)計了“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處”的問題，讓學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了“圍繞一個中心意思選取不同材料寫作”的方法，另一方面也激發(fā)了學(xué)生交流、表達(dá)、寫作的興趣，使學(xué)生的寫作熱情高漲。此外，平時筆者還積極開展其他活動，比如，組織“賽詩會”“故事會”等，學(xué)生在參與活動的過程中，積極性非常高，有的學(xué)生甚至自己編寫劇本，創(chuàng)作一些相聲、小品，登臺表演，有了這樣的興趣，寫作自然也不是難事。在平時學(xué)生練筆時，教師要多鼓勵，對能用上名言警句、古詩詞、諺語、歇后語等，哪怕是一兩個成語的學(xué)生，都要適時表揚，讓他們享受習(xí)作的樂趣。

二、以例促寫，尋求讀寫結(jié)合的著力點

課文中有好多精妙之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最好的素材。通過課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫法進(jìn)行仿寫，便找到了學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的著力點。從于秋婷老師的《唯一的聽眾》中，筆者感受到了適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫帶來的學(xué)生習(xí)作能力的提升。記得去年執(zhí)教蘇教版六年級上冊語文第六課《最后的姿勢》，從語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫分析譚千秋老師的形象，最后進(jìn)行環(huán)境描寫片段訓(xùn)練，收到了非常好的效果。由此，筆者立即運用于秋婷老師的方法教授統(tǒng)編版六年級上冊語文第十五課《夏天里的成長》。《夏天里的成長》的作者選擇了各種各樣的事物作為例子，寫了夏天是萬物生長的季節(jié)，讓學(xué)生深深感受到了夏日的生機(jī)與活力?；仡櫧y(tǒng)編版六年級上冊第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同事例寫”，強(qiáng)調(diào)的是“立意”，筆者在學(xué)完課文后，立即安排一次小作文《秋天里的收獲》，要求學(xué)生模仿課文《夏天里的成長》寫作，這次學(xué)生的習(xí)作非常成功，他們也從寫植物、動物的收獲，再寫到事物的收獲，最后寫到人的收獲，而且注意到“圍繞中心選取不同事例寫作”，那一節(jié)課的寫作才讓學(xué)生真正體會到什么叫“文思如涌”。筆者想，只要語文教師堅持不懈地這樣引導(dǎo)，學(xué)生持之以恒地這樣練筆，學(xué)生的寫作能力必將提升。

三、以讀促寫，尋求讀寫結(jié)合的連接點

課文中優(yōu)美的詞句、多樣的修辭、精妙的寫法，必須通過學(xué)生的閱讀去感悟。語文教師應(yīng)反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的閱讀，有感情地朗讀，寫閱讀感悟等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的方法，學(xué)會寫作。例如，教授統(tǒng)編版六年級上冊語文第一課《草原》這篇課文時，筆者重點指導(dǎo)了課文第一自然段的學(xué)習(xí)后，將重心放在模仿第一自然段進(jìn)行景物描寫上。課文對草原的描寫是由“天空”到“地面”再加“感受”形成的，筆者就以此作為讀寫結(jié)合的連接點，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。第一步是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解老舍先生是如何描寫草原美景的，并讓學(xué)生大聲朗誦并背誦課文第一自然段，同時讓他們對寫景文章結(jié)構(gòu)有一個總體把握；第二步是將書中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞語和句子羅列出來，給學(xué)生增加一些感性的材料；第三步是布置學(xué)生仿寫：“選擇一處自己喜歡的景物，寫一個片段，學(xué)習(xí)《草原》第一自然段的寫法，將描寫景物和抒發(fā)感情結(jié)合起來，盡量用上積累的詞句?！边@樣，學(xué)生的寫作有章可循，有法可依，一篇篇優(yōu)美的文章從學(xué)生的筆端不斷流淌出來。語文教師應(yīng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生寫作的內(nèi)容，先通過讀體會寫法，而后找到寫的切入點，讓學(xué)生學(xué)會寫作。

四、以想促寫，尋求讀寫結(jié)合的發(fā)散點

課文中有許多的文章可以改寫，如古詩的改寫等，也有很多的課文可以續(xù)寫，記得以前教授蘇教版六年級上冊語文《愛之鏈》時，學(xué)完課文后讓學(xué)生想象“喬依醒來之后”的情形，每名學(xué)生都能寫出想象合理、豐富的習(xí)作，真的不錯。本學(xué)期教授統(tǒng)編版六年級語文上冊第十三課《窮人》這篇課文時，筆者在教授完課文后，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，想象桑娜和漁夫帶著七個孩子生活的情形。學(xué)生寫得真不錯，有的學(xué)生想象“一家人生活雖然很辛苦，但是生活是幸福的”，有的學(xué)生想象“漁夫出海打魚，捕到了寶貝，從此一家人過上了幸福的生活”。再如，教授統(tǒng)編版六年級語文第三課《古詩詞三首》中的第二首《六月二十七日望湖樓醉書》時，教授完古詩后，讓學(xué)生對古詩描寫的情景進(jìn)行改寫。通過改寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了習(xí)作能力，而且學(xué)習(xí)古詩詞的興趣更濃了。

五、結(jié)語

語文教師如果能對這些課文加以科學(xué)合理地利用，學(xué)生必將通過自己大膽、合理的想象、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，寫出一篇篇優(yōu)美的作文，形成習(xí)作能力?；蛟S筆者的思考還不夠深入，但筆者認(rèn)為，于秋婷老師在閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)已經(jīng)使廣大語文教師意識到以前教學(xué)的種種弊端，語文教師必須借助課文的文本，進(jìn)行讀寫結(jié)合，努力實現(xiàn)閱讀與習(xí)作有效融合，對原有的重分析的課堂進(jìn)行改變，才會真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣的課堂，才是真正的語文課堂。