農(nóng)村中小學生數(shù)學學習方法銜接的策略研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校 王文錦

農(nóng)村學生從小學步入中學學習以后，由于初中數(shù)學知識抽象性、邏輯性及知識量方面都有了較大提高，再加之農(nóng)村小學生在小學數(shù)學學習中形成的固有的學習方法而沒有及時進行改進，部分農(nóng)村學生在進入初中學習后會出現(xiàn)數(shù)學成績下滑的現(xiàn)象。其主要原因是學生面對相對陌生的初中數(shù)學學習，部分學生由農(nóng)村小學升入城市初中，沒有及時調(diào)整學習方法，沒有完成平穩(wěn)的過渡與銜接，面對中學數(shù)學學習感覺無所適從，甚至跟不上數(shù)學教學的節(jié)奏，對數(shù)學學習失去興趣。因此，中學教師要重視由農(nóng)村小學到中學階段的學生學習方法的銜接，讓農(nóng)村學生盡快適應初中數(shù)學教學，促進其數(shù)學綜合能力的提高。

一、注重課前預習方法的銜接

預習是中小學數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)。但是在農(nóng)村小學階段，由于教師對學生預習任務(wù)的布置通常是比較籠統(tǒng)的，其預習形式與內(nèi)容通常是閱讀教材，明確將要學習的基本數(shù)學概念。在這種預習要求下，學生通常是粗略閱讀教材，不求甚解，在預習環(huán)節(jié)也不會發(fā)現(xiàn)什么問題，效果并不理想。而進入初中學習以后，對學生數(shù)學邏輯思維及抽象思維的培養(yǎng)要求更加嚴格。教師要幫助農(nóng)村學生轉(zhuǎn)變小學時籠統(tǒng)預習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，實現(xiàn)預習方法的銜接。

為提高學生的預習效果，教師仍然需要沿用農(nóng)村小學階段讓學生閱讀教材的基本預習方法，但要加深學生預習深度，提高預習的實效性，讓學生認識到預習需要自主學習，是學習新知識的關(guān)鍵階段，在思想與行動上加以重視。如學習“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時，教師在預習環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，摒棄小學階段瀏覽式的預習方式，教師設(shè)計預習任務(wù)單，任務(wù)單中設(shè)置了復習回顧性題目：什么是方程？什么是一元一次方程？一元一次方程怎樣求解？解一元一次方程最關(guān)鍵的是什么？列方程解應用題要注意哪些問題？這些回顧復習性題目，可以促使學生回顧小學知識。接下來，教師通過微課的引領(lǐng)，讓學生閱讀教材，出示一些方程，讓學生觀察思考并進行運算，最后教師設(shè)計相關(guān)農(nóng)村糧食產(chǎn)量、農(nóng)村用電用水、農(nóng)村污水處理等學生熟悉的方程問題，讓學生思考，讓學生學會找出方程應用題的等量關(guān)系。學生通過學習任務(wù)單進行預習，在預習中遇到不明白的問題可以向教師請教或與同學一起探究。在課堂學習這部分知識時，教師可以對學生在預習中提出的問題進行整合與梳理，然后作為教學的重點進行有針對性的反饋引導，促進學生思考，讓學生自主解決問題。學生預習習慣的培養(yǎng)要持之以恒，要促使學生改變小學預習中松散而缺乏目標性的預習狀態(tài)，讓學生在預習中自主探究，讓農(nóng)村小學生改變原有傳統(tǒng)學習方式，實現(xiàn)小學預習方法與初中的銜接，形成自主學習能力。

二、加強課堂學習方法的銜接

由于受農(nóng)村環(huán)境的影響，學生在小學階段自控能力相比于初中階段更弱，有意注意時間較短，學生的課堂學習，由于紀律松散等問題，注意力不能集中，并且小學階段教師的教學節(jié)奏相對較慢，學生可以跟上課堂教學的進程。而進入初中階段，他們自控能力逐漸增強。而學生在很大程度上沿襲了農(nóng)村小學階段課堂學習的習慣，固守小學數(shù)學課堂學習方法來學習難度有所提升的初中數(shù)學，顯然是落伍的。因此，要注重農(nóng)村小學課堂學習方法與初中課堂學習方法的有效銜接。初中教師要強調(diào)課堂紀律的重要性，不斷提高農(nóng)村學生的自制力，以更好地適應數(shù)學學習要求。同時要注重創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓各層次學生都有所收獲，增強學習自信。為了實現(xiàn)這一目標，教師在課堂導入環(huán)節(jié)一定要與小學知識相聯(lián)系，讓學生從舊知過渡到新知，要改變農(nóng)村小學階段教師講解灌輸而給學生帶來的依賴感，應培養(yǎng)學生自主學習、獨立探究的精神。教師還要培養(yǎng)學生勤做課堂學習筆記的好習慣，教師應給學生充足的時間做課堂筆記。

例如，學習“三角形”時，教師可以在導入環(huán)節(jié)，復習小學數(shù)學中所學習到的相關(guān)三角形知識，如三角形的基本要素、三角形的內(nèi)角外角等概念，以及三角形內(nèi)角和、穩(wěn)定性等知識，引發(fā)學生對新知識的探究欲望，再引導學生學習三角形分別按角、邊如何分類。在學習新知識的環(huán)節(jié)，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生如何在筆記中記錄自己的疑點問題，以便與同學互動探究或向教師請教。課堂教學環(huán)節(jié)要步步緊扣，教師要提醒學生跟上教學節(jié)奏，讓學生由相對松散的農(nóng)村小學學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)奏較快的初中數(shù)學學習狀態(tài)。應注意根據(jù)學生實際，合理控制教學節(jié)奏，促使學生主動探究、合作學習。還是以“三角形”這節(jié)教學為例，為了促進學生的探究性學習，教師設(shè)置了探究性題目：小明在紙上畫了四個點，然后把這四個點彼此連接起來，形成了一個圖形，讓學生思考：這個圖形會有幾個三角形出現(xiàn)？類似這些相對開放性的題目，可以拓展學生思維，激發(fā)學生探究的興趣，久而久之，學生就會跟上初中數(shù)學教學的節(jié)奏，運用科學的學習方法，提高課堂學習效果。

三、注重課后復習方法的銜接

課后復習鞏固是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，小學教學由于知識量較少，難度相對較低，所以學生在課堂時間就可以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與掌握，復習鞏固常在課堂完成。但是農(nóng)村學生進入初中后，由于數(shù)學知識抽象性較強，學生面對繁多的數(shù)學知識點往往理不清頭緒，無所適從，如果不采取課后復習鞏固措施來強化學生知識的回顧與掌握，學生就難以理解與掌握知識，很容易導致學生的知識混淆點增多，難度也就增加。實際調(diào)查證明，能夠在課后完成復習任務(wù)的農(nóng)村小學生，在知識掌握、學習成績方面提升更有優(yōu)勢，學習能力提高更快。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的復習鞏固會更有效促進學生復習效果的提高，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)數(shù)學復習題目，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺明確復習任務(wù)并把完成的作業(yè)上傳于網(wǎng)絡(luò)，教師可以對其進行即時評價，全體學生也可以對其進行評價。教師還應復習環(huán)節(jié)，對課堂所學知識做適當延伸，改變農(nóng)村學生小學階段重復機械課本內(nèi)容的復習方法，在復習環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)知識的靈活運用，提高學生數(shù)學探究能力。

總之，實現(xiàn)農(nóng)村中小學數(shù)學學習方法的有效銜接，是促進學生盡快適應中學數(shù)學學習，提高數(shù)學學習效果，提高數(shù)學綜合能力的重要途徑，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)中小學數(shù)學教學的特點，實現(xiàn)中小學數(shù)學學習方法的有效銜接，提高數(shù)學課堂教學的有效性。