基于深度學習的小學數(shù)學教學策略探析

■福建省晉江市安海鎮(zhèn)西隅小學 蔡達娜

隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學課堂教學的教學目標更加全面、深化，不僅需要學生更加深刻、扎實地掌握基礎知識，還應注重對學生進行綜合素質能力的全面培養(yǎng)，使小學數(shù)學課堂教學的育人功能得到充分的體現(xiàn)。因此，在這種教育形勢下，深度學習理念應運而生，逐漸成了小學數(shù)學課堂教學的指導理念，促進了課堂教學效率的提升和學生良好的發(fā)展。

一、深度學習的概述及在小學數(shù)學教學中的教育意義

（一）深度學習的概述

深度學習理念是在新課程改革精神的指引下提出的一種教學理念，主要是指學生在教師的引領下，通過更具挑戰(zhàn)性的主題，以積極體驗的方式進行學科思想本質及思想方法的掌握，以此實現(xiàn)學生積極情感體驗以及正確價值觀的獲取與樹立。由此可見，深度學習是一個綜合性的教學理念，不僅僅追求學生在認知與思維方面實現(xiàn)高深度的發(fā)展，還追求學科教學中立德樹人功能的實現(xiàn)，有助于學生更加全面、良好地發(fā)展。

（二）深度學習在小學數(shù)學教學中的教育意義

深度學習作為一種新型的教學理念，從更加全面的角度提出了小學數(shù)學課堂教學的要求，實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學目標的優(yōu)化，在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的指導作用。首先，深度學習理念的貫徹有助于學生數(shù)學知識掌握程度的深化。數(shù)學具有高度的邏輯性和實用性，在數(shù)學學習的過程中，教師通過深度學習理念的引導，會在更加深刻、廣泛的范圍內進行數(shù)學知識的挖掘與講解，使學生能對數(shù)學思想、數(shù)學教學本質進行有效的把握，實現(xiàn)數(shù)學知識掌握程度的深化。其次，深度學習理念的實施有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在深度學習理念的指引下，教師在小學數(shù)學教學中更應注重對學生進行思維品質、關鍵性能力以及健全人格的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以依據深度學習理念的需求，進行多元化教學活動的設計與開展，使學生在參與的過程中，逐漸得到數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生今后的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、小學數(shù)學教學策略在深度學習的視角下的優(yōu)化

（一）通過教師教育理念的轉變，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的深度優(yōu)化

教師自身具有的教育理念在具體的教學實踐中發(fā)揮著不可替代的指導作用。在對小學數(shù)學教學進行深度優(yōu)化的過程中，教師應結合深度學習理念，對多種新型教育理念進行深刻的認知與貫徹，實現(xiàn)教師教育理念的深刻更新與轉變。首先，應進行“以人為本”教學理念的貫徹，實現(xiàn)學生主體地位的落實。在深度學習的視角下，數(shù)學教學的過程應是學生進行自我知識構建的過程，自主學習的方式應是深度學習中最主要的學習方式。因此，這就需要教師應在“以人為本”教學理念的指引下，對學生的主體地位給予充分的尊重，為學生提供更多的自主學習機會，使學生在先學后教中深化數(shù)學學習的程度。

（二）通過趣味化教學情境的精心設計，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的深度優(yōu)化

小學階段是學生的形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵時期。教師應結合小學數(shù)學教學的階段性特點，在深度學習理念的指引下，根據教學內容進行趣味化教學情境的精心設計，使學生在趣味化教學情境的引領下，更加深刻、廣泛地進行數(shù)學知識的學習與理解，同時有效實現(xiàn)學生思維廣度、深度的拓展，取得更加良好的教學效果，促進小學數(shù)學教學的深度優(yōu)化。比如，在對學生進行“不規(guī)則物體體積”的計算教學時，教師可以結合小學階段學生喜歡趣味事物的特點，以“曹沖稱象”的故事進行趣味性教學情境的創(chuàng)設，使學生受到一定的啟發(fā)，通過轉化思想的運用，理解這部分教學內容，實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）通過自主合作探究教學活動的開展，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的深度優(yōu)化

在小學數(shù)學教學中，自主合作探究的學習方式是非常重要的一項學習模式，不僅為師生之間、生生之間的深度體驗與交流提供了機會，也能使學生在這一過程中得到團隊協(xié)作能力、決策能力、數(shù)學思維深刻性、靈活性以及創(chuàng)新性等高階思維能力的形成與培養(yǎng)，使小學數(shù)學課堂教學實現(xiàn)了深度學習視角下應有教育功能的發(fā)揮。比如，在進行“路程問題”的教學時，教師可以引導學生開展小組自主合作探究的學習活動。首先，教師可以先給學生布置一道關于路程的題目，讓學生根據自己已掌握的數(shù)學知識進行問題的解決。在完成數(shù)學問題的解決時，學生可以將自己的解題方式在學習小組內進行討論、交流，當學生看到其他同學不同解題方法時，就實現(xiàn)了自身思維深度及廣度的拓展，進而對這一類問題進行了深刻的理解，培養(yǎng)了學生一定的數(shù)學思想和數(shù)學思維模式。

（四）通過多維度的反思，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的深度優(yōu)化

在小學數(shù)學課堂教學中，反思環(huán)節(jié)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對教學過程中經驗及不足的認識與彌補以及課堂教學策略的優(yōu)化具有重要的意義。因此，這就需要教師在深度學習理念的指引下，對小學數(shù)學課堂教學的過程進行深刻的分析與反思，以此發(fā)現(xiàn)深度教學中的不足，并在今后的教學實踐中進行積極地優(yōu)化與改進，使小學數(shù)學教學逐漸向深度學習過程發(fā)展，實現(xiàn)學生知識能力以及道德品質的全面提升。比如，在進行“位置與方向”教學時，教師在進行生活化教學時，將平面圖的繪制區(qū)域集中到了某超市附近，但是班級內有一部分學生沒去過這家超市，對其周圍的建筑不太熟悉，影響了學生參與的程度。這時，教師可以進行積極的反思，盡量選擇所有學生都熟悉的區(qū)域進行這一教學內容的講解，如學校、公園等。

三、結語

綜上所述，教師在小學數(shù)學課堂教學中，應通過教育理念的轉變、趣味化教學情境的設計、自主合作探究教學活動的開展以及反思環(huán)節(jié)的實施，實現(xiàn)深度學習理念的踐行和小學數(shù)學課堂教學策略的優(yōu)化，促進學生更為良好地成長與發(fā)展。