深度教學(xué)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣三堡鎮(zhèn)三堡寄宿制小學(xué) 程 明

一、深度教學(xué)視閾下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

深度教學(xué)提倡文本、思維、情感三個(gè)層次的教學(xué)，重視教師對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生理解文本中的符號(hào)表征、邏輯形式、知識(shí)意義?；诖耍谡n程改革的背景下，圍繞深度教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。首先，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要從語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。在深度教學(xué)視野下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)將符號(hào)表征的傳遞作為基礎(chǔ)，充盈閱讀文本里語(yǔ)言情境，并啟發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生體會(huì)文字中的美學(xué)價(jià)值，領(lǐng)略文化的魅力。其次，有利于推動(dòng)教學(xué)與思考的融合。所謂"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。思考是深入學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的萌芽階段，思維活躍，樂(lè)于探索新知，而深度教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀投入，促使學(xué)生透過(guò)文本探尋潛藏的信息和所要傳達(dá)的思想，讓學(xué)生掌握閱讀方法，獲得閱讀體驗(yàn)，深入閱讀思考。最后，有利于教師深入教學(xué)研究。在新課程改革過(guò)程中，教師逐漸突破“傳道授業(yè)解惑者”的角色限制，逐漸成為一名教學(xué)研究者。在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師通過(guò)深度教學(xué)的要求，從微觀和宏觀層面把握教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象，并在與學(xué)生的互動(dòng)交流中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的能力，更加積極地參與到課程研究。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有相似之處，但也有些許不同。許多學(xué)科的教學(xué)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是通過(guò)教授基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的困難，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是與各種問(wèn)題和困難做斗爭(zhēng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中克服每一種困難，解決每一種問(wèn)題，最終學(xué)生會(huì)獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如，在語(yǔ)文課之前，學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行略讀，對(duì)教材中的文章地學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的理解。學(xué)生可以在課后自發(fā)主動(dòng)的閱讀課外書，通過(guò)閱讀來(lái)提高認(rèn)知能力。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有著獨(dú)特的作用，最直觀的是學(xué)生的靈魂可以受到美文名著的熏陶，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)到的不只是閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是通過(guò)閱讀受到美好情感的熏陶，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)知世界，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)W生的人文精神。

三、深度教學(xué)視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

從深度教學(xué)的角度講，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)展開(kāi)實(shí)踐設(shè)計(jì)：第一，將深度教學(xué)中符號(hào)表征、邏輯形式、知識(shí)意義三個(gè)層面的要求與閱讀教學(xué)三維目標(biāo)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)表征、思維方式、情感價(jià)值等角度體會(huì)文本，從認(rèn)知、思維、情感的層面展開(kāi)有效閱讀。第二，明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探究，通過(guò)閱讀實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練和啟發(fā)，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，根據(jù)文本體裁特點(diǎn)，抓住閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，即教師應(yīng)該從常見(jiàn)的古詩(shī)、童話、寓言、神話、說(shuō)明文、記敘文等，把握文本的教育價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，深化學(xué)生的閱讀理解。

（二）整合教學(xué)設(shè)計(jì)要素，建構(gòu)深度教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先進(jìn)行學(xué)情分析，把握文本的教育價(jià)值，分析適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法；然后從知識(shí)、能力、情感發(fā)展三個(gè)層面設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)；接下來(lái)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，預(yù)設(shè)課堂情境，優(yōu)化教學(xué)組織，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從知識(shí)表征、思維方式、情感價(jià)值層面分析深度閱讀效果。當(dāng)然，為確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)反饋策略，即教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生輸出信息，通過(guò)觀察、討論，了解學(xué)生的反饋情況，掌握預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況之間的差距，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性。

（三）重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展

教育教學(xué)的初衷是促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，因此，在這一過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。在深度教學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確學(xué)生教學(xué)主體的地位，并圍繞學(xué)生的發(fā)展要展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建情境，并在情境中滲透教學(xué)目標(biāo)；在閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)學(xué)生具體的問(wèn)題進(jìn)行講解，同學(xué)通過(guò)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，掌握分析的方法和技巧，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解趙州橋在我國(guó)橋梁建筑史的地位；最后，引導(dǎo)學(xué)生交流討論、發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己對(duì)文本理解的程度和感受的深淺，進(jìn)而促使讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（四）深入教學(xué)反思，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程

反思是教學(xué)指導(dǎo)的重要步驟，也是教育工作者積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，糾正教學(xué)問(wèn)題的必經(jīng)之路。在深度教學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思過(guò)程，一方面教師要通過(guò)學(xué)生的閱讀教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與完善；另一方面保持反思的常態(tài)，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。例如，在《獨(dú)坐敬亭山》的古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情景交融的表達(dá)方式缺乏深入理解，將視角停留在作者對(duì)意象的描述上，而這自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感內(nèi)涵的解讀。對(duì)此，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師根據(jù)深度閱讀的要求，反思造成這一問(wèn)題的原因，并收集學(xué)生的詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣多方綜合，教師對(duì)課堂閱讀活動(dòng)進(jìn)行樂(lè)調(diào)整與改進(jìn)，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中理解了情景交融這一表達(dá)方式的應(yīng)用意義。

總之，深度教學(xué)既能與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，也體現(xiàn)著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，這對(duì)閱讀教學(xué)有著一定的借鑒意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合深度教學(xué)要求不斷優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生走出淺層閱讀的困境，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。