柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

■福建省福州市螺洲中心小學(xué) 許麗君

在小學(xué)階段，學(xué)生成長(zhǎng)需要教師的重要引導(dǎo)和幫助。教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),最終提升學(xué)生的音樂(lè)技能。很多小學(xué)音樂(lè)教師在柯達(dá)伊教學(xué)法教學(xué)的帶動(dòng)下，為學(xué)生提供了完善的音樂(lè)課堂教學(xué)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正確的認(rèn)知?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法之柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓讀譜教學(xué)變簡(jiǎn)單

音樂(lè)學(xué)習(xí)的入門(mén)就是學(xué)會(huì)樂(lè)譜，這是學(xué)唱歌曲的第一步。筆者曾經(jīng)抽查過(guò)一個(gè)低年級(jí)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單歌譜的試唱，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生連教唱過(guò)的歌曲都不會(huì)唱譜，只有小部分學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生能流暢地演唱歌譜。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的時(shí)候，很難看懂復(fù)雜的五線譜，而柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)很適合他們。不同的柯?tīng)栁氖謩?shì)代表不同的發(fā)音高度，手勢(shì)樂(lè)譜是可視化的，把學(xué)生對(duì)聲音的辨別轉(zhuǎn)化為對(duì)視覺(jué)的識(shí)別，難度就降低了。例如，D0的發(fā)音是握拳、RE的發(fā)音是伸手向上45度角、MI是將手平放等,七個(gè)音節(jié)都有獨(dú)一無(wú)二的手勢(shì)樂(lè)譜。通過(guò)教師在臺(tái)上演示不同的手勢(shì)音節(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，大部分低年級(jí)的學(xué)生都能隨著教師手勢(shì)的變化，唱出不同的音高。比如，在教授歌曲《小星星》時(shí)，音樂(lè)教師在教唱旋律環(huán)節(jié)可以先用科爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生唱譜，等學(xué)生會(huì)熟練地應(yīng)用手勢(shì)唱譜后，可以加大訓(xùn)練難度，用科爾文手勢(shì)隨機(jī)演示其中一個(gè)樂(lè)句，讓學(xué)生根據(jù)手勢(shì)提示唱出該樂(lè)句，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢建立起音高概念。比如，教唱歌曲《兩只小象》時(shí)，四個(gè)樂(lè)句中每個(gè)樂(lè)句結(jié)尾都有一個(gè)“呦噦噦”的尾聲詞，四個(gè)尾聲詞的節(jié)奏都一樣，但是音高卻不同，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，十分容易把音高唱偏，出現(xiàn)走調(diào)現(xiàn)象。這時(shí)候教師可以用科爾文手勢(shì)演示四個(gè)“呦噦噦”的發(fā)音，而學(xué)生可以根據(jù)教師手勢(shì)的變化，直觀地感受音的高低變化，進(jìn)行有針對(duì)性的音高練習(xí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確演唱歌曲這一教學(xué)目標(biāo)。

二、柯達(dá)伊首調(diào)唱名法，幫助學(xué)生建立和聲概念

首調(diào)唱名，是以D0的移動(dòng)性為基準(zhǔn)的，無(wú)論DO是哪個(gè)音調(diào)上的發(fā)音，都把它編排成首音，然后按照順序依次升調(diào)，唱出后面的六個(gè)音高。這和學(xué)生學(xué)到的音節(jié)規(guī)律是相互統(tǒng)一的。首調(diào)唱名法可以讓學(xué)生在初學(xué)合唱階段建立和聲概念。例如，從學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始，音樂(lè)課已經(jīng)開(kāi)始引入二聲部合唱曲了。但是在音樂(lè)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上賣力地把兩個(gè)聲部都教唱了，可是只要一起合作演唱就會(huì)節(jié)奏不對(duì)、跑調(diào)，一首好聽(tīng)的合唱曲結(jié)果變成了噪音，所以很多教師一旦教到合唱曲，有的只教一個(gè)聲部，有的就跳過(guò)不教。其實(shí)學(xué)生不會(huì)合唱是沒(méi)有和聲概念，導(dǎo)致很多學(xué)生很難掌握合唱的互相傾聽(tīng)、和諧配合的要求。這時(shí)候教師可以應(yīng)用柯達(dá)伊首調(diào)唱名法培養(yǎng)學(xué)生的和聲概念。在練習(xí)中，音樂(lè)教師可以在琴鍵上彈奏C調(diào)的“La--”的長(zhǎng)音，用手勢(shì)樂(lè)譜提示學(xué)生唱出C調(diào)的“Do--”的長(zhǎng)音。而后可以把學(xué)生分成兩組，一組代替鋼琴演唱C調(diào)的“La--”的長(zhǎng)音，一組演唱C調(diào)的“Do--”的長(zhǎng)音。等學(xué)生掌握了C調(diào)和聲后，教師可以進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)的和聲訓(xùn)練。

三、柯達(dá)伊節(jié)奏、節(jié)拍教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂(lè)中的節(jié)奏，是用于展現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱和長(zhǎng)短的，就像一個(gè)房屋的框架結(jié)構(gòu)一樣，代表著一首歌最基本的結(jié)構(gòu)，而節(jié)拍是在這些起伏不定的節(jié)奏中周期性地出現(xiàn)的強(qiáng)拍或弱拍。一首歌只有擁有了節(jié)奏和節(jié)拍，才能擁有優(yōu)美的旋律。比如，“X----”這個(gè)節(jié)奏型，讀起來(lái)就是“taaaa”，“XX”就是“titi”。在節(jié)奏和節(jié)拍的練習(xí)中，教師可以為學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行不同的分工練習(xí)。教師可以選取一個(gè)音樂(lè)成績(jī)比較好的學(xué)生充當(dāng)“小司令員”的角色，完成節(jié)拍的規(guī)律性擊打，而教師可以充當(dāng)“小先生”的文職角色，擊打不同的節(jié)奏型。而其他學(xué)生，則用筆記錄下自己聽(tīng)到的節(jié)奏型，這樣的節(jié)奏和節(jié)拍訓(xùn)練，不僅讓課堂充滿趣味，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)形中也訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)《春雨蒙蒙地下》這個(gè)曲目時(shí)，教師可以通過(guò)使用示范柯達(dá)的指導(dǎo)手勢(shì)，隨即將學(xué)生分為多個(gè)練習(xí)小組，每組由4個(gè)人組成，引領(lǐng)著各組學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏，帶著手勢(shì)練一練，確認(rèn)各組的成員是否可以跟隨音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)手勢(shì)不對(duì)的學(xué)生，各組成員可以相互指導(dǎo)和交流，在相互溝通的過(guò)程中，總結(jié)手勢(shì)跟隨音樂(lè)節(jié)奏變化的規(guī)律，整個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律的掌控。

四、結(jié)合本地音樂(lè)作品，使柯達(dá)伊教學(xué)法本土化

柯達(dá)伊認(rèn)為，民間的傳統(tǒng)音樂(lè)富含民族歷史發(fā)展的文化形式以及勞動(dòng)人民的智慧，民族音樂(lè)有著豐富多彩的形式，比如，民歌，戲曲等，在進(jìn)學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)不斷加入一些地方元素，這樣不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本民族、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。教師在進(jìn)行新的曲目教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)用類似柯達(dá)伊教育的教學(xué)模式，運(yùn)用分析我國(guó)特有的五聲調(diào)民間歌曲，提高學(xué)生的歌唱能力，將古今中外經(jīng)典性的音樂(lè)，自然而然地融入音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分意識(shí)到優(yōu)秀民間歌曲也同屬于經(jīng)典音樂(lè)作品。這樣不僅僅可以繼承我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)文化，也可以為學(xué)生音樂(lè)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在音樂(lè)教材中的江蘇民歌《茉莉花》就很好地體現(xiàn)了柯達(dá)伊以民族音樂(lè)為主導(dǎo)的這一思想。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在《茉莉花》伴奏音樂(lè)中進(jìn)行優(yōu)美的律動(dòng)，感受江南小調(diào)婉轉(zhuǎn)柔美的韻味，在學(xué)唱旋律中結(jié)合科爾文手勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，直觀感受民族調(diào)式五聲音階的魅力，在拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生欣賞不同版本的《茉莉花》，特別是歌劇《圖蘭多特》中的片段,讓學(xué)生體會(huì)到民族音樂(lè)的精彩，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系是國(guó)際上比較標(biāo)準(zhǔn)的聲樂(lè)訓(xùn)練體系，在我國(guó)現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，已經(jīng)取得了一定的成效?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)階段的音樂(lè)教育中，具有簡(jiǎn)單易懂、科學(xué)規(guī)范的特點(diǎn)，因此被很多國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)所提倡?？逻_(dá)伊音樂(lè)教育體系包括音節(jié)的手勢(shì)法、節(jié)奏和節(jié)拍的符號(hào)標(biāo)記法準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容，它讓越來(lái)越多的學(xué)生在音樂(lè)的入門(mén)階段得到順利的提升，有助于小學(xué)生形成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)入門(mén)學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的帶領(lǐng)和示范作用。