小學語文單元整合教學的任務設計研究

■福建省漳州市閩南師范大學龍文附屬小學 黃海燕

一、小學語文教學的特點

與傳統(tǒng)教材不同的是，部編小學語文教材閱讀單元是圍繞人文主題和語文要素雙線組織編排的，通過將內(nèi)部具有某種聯(lián)系的相同或相近的內(nèi)容整合在一個教學單元，但是同一單元的不同篇目又具有一定的特殊性。因此教師在授課過程中需把教科書的單元內(nèi)容進行有機整合，重組教學內(nèi)容，通過構建語文單元模塊化、對比等整體教學方式，對小學生進行自主探究的引導，使其能發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在對比中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，提升學習的積極性，同時提高自身綜合能力。由于小學語文教學的目標并不局限于課程內(nèi)容的傳授，其最終目標在于通過課程的學習培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的獲取知識的能力的同時，提升學生的個人修養(yǎng)。因此如何建立更為有效的單元教學任務便在整個過程中起著至關重要的作用，不恰當?shù)膯卧虒W任務設計不僅會使學生對課程內(nèi)容的理解不夠準確，還會對學生的學習積極性產(chǎn)生不良作用。

二、單元教學的現(xiàn)狀

當前全國各地的學校都在以不同的方式推行單元教學，江蘇省常州武進清英外國語學校徐梅提出教師應強化單元整合意識，通過在同一單元的不同課程之間的多重對比的方式，將對教材編排的內(nèi)容、學習方法、課程內(nèi)容等進行對比，以此促進學生在對比中學習知識；重慶師范大學教育科學學院倪蓮等則針對單元化教學中的靈活性不足的問題對傳統(tǒng)單元教學進行完善和修改，設計了基于單元教學的板塊教學流程，該方法的關鍵是促進學生學習過程中的情感體驗，既能使學生學習知識，又能保護學生的興趣。學者柳紅梅針對小學教學中單元教學的重要性對單元教學中最重要的教學任務單進行了深入研究，通過設計完整的實例，給出了教學任務單設計中設計方式以及任務單設計的注意事項。學者鄒佳霧則通過將教學任務拆分為多個目標與計劃的方式在教學活動中兼顧單元整合教學與教學質(zhì)量和教學效率。因此單元教學有助于突破傳統(tǒng)單課程講解的局限性，有助于提升學生對課程知識的把握，同時有助于從總體上提升學生學習完整知識的能力，對提升學生對知識的掌握和學習能力起著重要作用，但是由于該種模式過于強調(diào)單元化教學，使不同單元之間的銜接不夠緊密。語文教學的核心在于探索最為有效的方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生能在學習知識的過程中將自己培養(yǎng)成能適應未來社會發(fā)展的人。因此教學的重點必須從單一的教學單元出發(fā)，而教學工作者必須放眼于完整的教材體系甚至整個小學教學規(guī)劃，將其作為完整的大單元統(tǒng)籌教學工作。基于此，趙永芝針對傳統(tǒng)單元教學存在的問題探索了逆向教學的模式，該模式創(chuàng)新的以教學成果導向和評估導向為基礎，基于結果和學生的理解程度設計。

三、單元整合教學的任務設計

針對上述單元教學存在的不足，通過構建語文單元整體教學的模式組織教學有助于解決出現(xiàn)的問題。該方法要求任課教師以“整合”思想進行單元教學設計，建立整合式的教學目標，制定整合式的教學任務，精選教學資源，優(yōu)化單元作業(yè)系統(tǒng)，形成單元整合教學模式。教師在授課同時將不同的教學任務進行整合，在創(chuàng)建的情景教學模式下展開，并有針對性地制定相應的評價測試方法。建立整合式教學目標要求任課教師必須深入了解教材的整體教學目標及各個單元的教學任務，在此基礎上還必須對教材內(nèi)容的整體有深入的理解，擺脫教材編排順序，從整體的層面把握課程的核心內(nèi)容，在充分研究教材內(nèi)容的基礎上明確該教學單元的教學目標，并在此基礎上完成教學任務設計，構建學生的學習環(huán)境，使學生能在自主閱讀實踐、學習體驗中完成課程學習，將教學和生活結合起來，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在整合式的單元學習中，學生可以完成所有的學習任務，真正實現(xiàn)“減輕任務，優(yōu)化學習，高效課堂，提升質(zhì)量”。

以部編教材二年級上冊第一單元為例，首先明確二年級主要教學目標是識字寫字、閱讀、寫話，在閱讀方面“能借助語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，知道課文大意”。這與本教學單元的目標“積累并運用表示動作的詞語；借助圖片或關鍵詞，了解課文內(nèi)容”相吻合。教師應根據(jù)單元課文內(nèi)容的編排特點，從單元整體性出發(fā)，在教學中把相關的學習內(nèi)容有意識地整合起來，把課后習題和園地的部分內(nèi)容整合到單元課文教學中，進行不同的任務設計，以單元語文要素為主線索進行教學設計。以《小蝌蚪找媽媽》為主要課例，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結合課后練習題，同時把單元語文園地一的字、詞、句運用“體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演”的方式整合到課文學習中，以三個學習任務單為支架，引導用“結合插圖讀一讀，畫一畫、演一演、說一說”的學習方法，讓學生理解課文并積累文中的詞語，接著引導學生遷移學習方法，學習《我是什么》《植物媽媽有辦法》，落實本單元的語言要素，再通過引導閱讀科普讀本《綠色的池塘》把學習延伸到課外，通過課內(nèi)外閱讀實踐，再以“任務單”的方式進行查找動物資料，進行口語交際《有趣的動物》。單元教學模式改變，相應的評價體系也需適應教學過程作出適當?shù)恼{(diào)整。教學任務驅(qū)動著教與學形式的改變。評價指標不應局限于課程內(nèi)容的考查，還能對學生的表現(xiàn)作出準確的評價，其次還必須反映學生在各個環(huán)節(jié)中存在的問題。建立完善的評價措施有助于提升學生的思維創(chuàng)新能力，同時有助于激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，單元整合教學改變了傳統(tǒng)單元教學的碎片化的教學方式，教師可以通過整體化、體驗式的教學方式，設計“學習任務單”的自主探究方式，改變了傳統(tǒng)的只強調(diào)學生對知識點的記憶的教學模式，使學生既掌握了課程知識，又提高學習能力，有效地落實單元教學目標。需要注意的是，單元整合教學要將整合的思想貫穿于預習、理解內(nèi)容、領悟表達中。任務設計要圍繞單元核心目標，不是單元某些教學知識的簡單組合，而是要深入研究單元其中知識點、能力訓練點的有機融合。此外，完善的評價體系能保證單元整合教學的有效開展，在施行過程中必須建立健全有效的評價體系。