新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新方法研究

■甘肅省山丹縣第一中學 樊 冕

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學方法迎來了改革新局面，在新課程標準中，要求教學方法體現(xiàn)素質教育理念，加強課堂中的交流合作，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，實現(xiàn)課堂的高效化。高中地理作為綜合性較強的學科，與自然科學以及社會科學都有關聯(lián)，同時也與國家環(huán)境保護、資源可持續(xù)發(fā)展以及相關政策和思想的落實密切相關。因此，在教學方法的創(chuàng)新過程中，要符合時代發(fā)展的需求，加強對學生良好學習方法和學習狀態(tài)的培養(yǎng)，并促進學生綜合素質的發(fā)展，尤其是人文素養(yǎng)方面的提高。在高中地理教學方法的創(chuàng)新中，要著重體現(xiàn)人文氣息，以便為學生營造一個輕松、快樂和高效的課堂氛圍，同時能夠促進學生將課堂所學應用于生活實踐。

一、新課程背景下高中地理教學方法創(chuàng)新的必要性

如今，我國的教育體制正在不斷完善，素質教育已經成為我國教育未來發(fā)展中的主要方向。受新課程改革的影響，高中階段的教學工作也發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為課堂主體，以提高學生考試成績?yōu)橹饕康?，造成學生的實際動手能力沒有明顯提高。然而在新課程標準中，以學生為主體，教師在課堂上發(fā)揮主導作用，在提升學生學習成績的同時，教師更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了新時代下的教學風貌。在新課程教學改革背景下，學校的教學工作要更加符合學生的學習興趣，以提高學生學習興趣為著力點，通過對教學方法的不斷創(chuàng)新，提高學生學習的積極主動性，從而改變過去以教師為主的填鴨式教學局面，學生從被動學習轉變?yōu)橐詫W生為主的主動性教學，讓學生在學習過程中提高參與感，從而能夠鍛煉各方面的能力。

在新課程標準下，高中地理教學方法在教學觀念、教學結構、教學內容以及教學手段方面均能體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師通過對舊知識點的推陳出新，引導學生在學習和積累知識的過程中積極主動的參與進來。通過師生之間，學生之間的探究與交流，學生能夠在學習過程中樹立正確的世界觀。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間沒有形成靈活有效的互動與交流，只是師生之間機械的疊加，新課程背景下的教學方法的創(chuàng)新促進了教師與學生之間的有機結合，這種教學方式的改變能夠有效地提高高中地理學科的教學水平，同時對學生的全面發(fā)展也有巨大的推進作用。

二、新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新策略

（一）轉變教學主體，構建學生主導型課堂

新課程背景下，以學生為主的教學理念已經被大家認可，把提升學生主體能力以及鍛煉綜合素質作為根本性的教學目標，這就要教師打破傳統(tǒng)的思維定式，摒棄功利化教學，讓學生在課堂中占據(jù)主體地位。在一個班級中，不同的學生具有不同的個性特征，也采取了不同的學習方法，教師要在教學過程中充分地考慮到每一個學生的學習需求，在教學過程中能夠滿足大多數(shù)同學的需要，這樣才能充分挖掘出潛藏于學生中對地理學習的主觀能動性，只有采取這樣的教學方式，才能讓學生自覺樹立起良好的學習意識，進而構建一個高效的學生主導型課堂。

（二）采取多元化教學方式，營造互動式課堂氛圍

現(xiàn)階段課堂實踐中，教學理念轉變的標記十分明顯，與傳統(tǒng)的教學形成了強烈的對比，高中地理課堂也是如此，在師生交流溝通方式以及課堂的發(fā)展方式中尤為明顯。新課程標準中已經對教學理念有了明確的規(guī)定，教師要充分意識到教師在師生之間的交流與溝通中發(fā)揮的重要作用，積極地引導學生的自主探究與團隊協(xié)作能力的鍛煉。這就要教師能夠意識到師生雙方地位的平等性，鼓勵學生勇敢地表達出在地理課堂上的存疑部分，并及時對學生的疑問進行解答與反饋，并以此為參考，合理安排下一階段地理教學內容與教學節(jié)奏。這種平等的師生關系，這有利于將班級中不同個性特征的學生都能有效納入地理課堂之中，同時也有利于營造一種融洽、活躍的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成對地理知識點的學習。

例如，在進行“風”這一板塊內容的教學時，可以將情景化的教學方式納入課堂中，教師可以在課堂上運用吸耳球把紙條吹起來，引發(fā)學生對這一現(xiàn)象的思考，也可以采取小組合作的形式進行課堂上的及時討論，積極引導學生進行開放性的思考，有利于發(fā)散學生的思維。

（三）綜合利用多方教學資源，推進實踐化課堂教學

地理學科的部分內容與生活實踐之間的關系比不是完全緊密聯(lián)系的，這種較為疏遠關系給教師開展實踐化教學帶來了一定難度。而信息技術的發(fā)展，為實踐化教學提供了穩(wěn)固的基礎，信息技術實現(xiàn)了教學方法的多樣性。例如，在進行“長江三峽”這一部分內容的教學時，教師可以在備課時提前將三峽大壩水力發(fā)電、三峽移民、中華鱘等相關內容進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，隨后教師針對搜索的內容進行仔細的篩選，對難度適中的學習內容進行問題預設，并將此部分作為課上討論版塊。教師可以將問題提前分配給各班級小組，讓小組成員自行調查取證，在這個過程中不僅提高了學生的課堂參與度，加深學生對學習內容的理解，同時可以鍛煉學生的團隊協(xié)作和獨立思考的能力。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新，要教師對常規(guī)化教學理念和固定課堂模式的下意識突破，同時也呼吁新穎且有效的教學方式及時的導入高中地理課堂，依照這樣的方式最能打破原有的教學桎梏，提高學生對地理知識點的根本掌握。教師在進行教學設計時，要秉承以學生為主體的觀念，根據(jù)學生主體的個性特征，設計靈活高效的教學課堂，同時，教師要促進課堂教學形式的多樣化，縮小學生主體與地理課程的距離感，提高學生在地理課堂中的參與感，在快樂融洽的課堂氛圍中實現(xiàn)學生地理學習能力提高的目標。新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新，不僅是對學生地理學習能力的提高，在提升高中物理課堂的教學水平以及鍛煉學生自主學習能力與團隊協(xié)作能力方面也具有重要意義。