小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的策略分析

■山東省菏澤市牡丹區(qū)南關小學 鄭鳳玲

素質教育的提出讓現(xiàn)階段的教師逐漸認識到了教師教學不僅僅需要傳遞知識和概念，更需要培養(yǎng)學生的能力和思維，為學生的終身發(fā)展奠定好基礎和保障，從根本上解決學生的學習困境。小學數(shù)學教學也同樣如此，邏輯思維的培養(yǎng)對于小學學生的數(shù)學學習困境解決可以起到較好的幫助，教師需要調整教學方法，找出培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方案，同時有效地提高學生的學習興趣和問題解決能力，相關教師可以從以下幾點著手重新構建課堂。

一、構建教學情境

教學環(huán)境會直接影響到教學的效率和質量，學生很容易會受到教學環(huán)境的影響，尤其是年齡較小的學生受教學環(huán)境的影響更為明顯，在這樣的情況下，教師則需要認識到教學環(huán)境構建的重要性和必要性，在實踐教學展開的過程中通過教學環(huán)境優(yōu)化實現(xiàn)對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。盡管小學學數(shù)學教學所涉及的教學內容較為基礎，但是對于小學學生而言，其抽象性仍舊較為明顯，這就導致了小學學生在數(shù)學學習的過程中面臨著較多的困境，而小學學生本身的知識儲備和社會閱歷嚴重欠缺，小學生在反復受挫的過程中，會逐漸對數(shù)學學習產生壓力感和消極情緒，這又進一步加大了教學的難度，而根據(jù)小學學生的興趣特點、性格特點、認知規(guī)律構建教學環(huán)境可以有效地避免這一惡性循環(huán)的出現(xiàn)，通過教學環(huán)境的創(chuàng)設來有效地調動學生的好奇心求知欲，進而發(fā)展學生的邏輯思維能力和問題解決能力，幫助學生更快更好地掌握抽象知識。

教師在實踐教學展開的過程中需要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，利用多媒體合理地構建情境，例如，在講述認識長方形正方形等相關知識點時，為了讓學生更好地了解不同形狀的特點，教師就可以通過創(chuàng)設教學情境的方式較為直觀地將相關知識點呈現(xiàn)在學生眼前，通過多媒體引入視頻資源、音頻資源和圖像資源，讓學生對于相關幾何圖形的特點和計算方法有更直觀的了解，將抽象化、概念化、文字化的理論知識轉變?yōu)榫唧w化、形象化的內容呈現(xiàn)在學生眼前，學生的學習興趣更高，更容易理解數(shù)學知識，在這時教師則需要通過適當?shù)囊龑Ш蛦栴}的設置加深學生對于知識和概念的理解和認知，讓學生主動的去思考探究和分析，最終實現(xiàn)對于學生思維能力的有效培養(yǎng)。

二、引入生活片段

生活化教學一直以來都是小學教學中的常用教學手段，對小學學生知識儲備和社會閱歷不足這一問題，生活化教學則可以很好地解決。即讓學生在為數(shù)不多的生活閱歷中汲取借鑒和參考，進而提高學生的學習能力和學習效率。同時，生活化教學的引入也可以幫助學生正視數(shù)學學習，認識到數(shù)學學習和日常生活之間的聯(lián)系，明白生活處處有數(shù)學，進而端正學習態(tài)度，在生活化片段引入和分析的過程中還可以較好培養(yǎng)學生的思維能力，這也是一個綜合教育效益相對較高的教育手段，教師應當在實踐教學展開的過程中適當引入生活化教學，利用生活化教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在講述兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識時，對于小學學生而言，這是一項較為復雜的運算，無論是在理解還是在問題解決上學生都會面臨著較多的困境，這時教師則可以引入生活購物的片段，或者是通過情景再現(xiàn)的方式讓學生在現(xiàn)場玩“我是售貨員”的游戲，讓學生分析：如果手中有50元，花了9元去買筆記本，6元買鋼筆，11元買零食，7元買糖果，那么請問手中是否還會有剩余，剩多少錢，學生根據(jù)生活實際情況分析售貨員應當找自己多少錢，通過利用生活情境引入或者生活情境再現(xiàn)的方法，在提高學生學習興趣的同時，讓學生的邏輯思維得到培養(yǎng)問題解決能力得到發(fā)展，學生會在更短的時間內吸收并有效地理解對應的概念，進一步提高課堂教學的效率和質量。

三、豐富教學方法

教學方法是課堂教學的重要手段和途徑，教師的教學方法選擇往往會直接影響到課堂教學的效益和質量，在傳統(tǒng)的教學中，教師選擇的教學方法較為枯燥乏味，導致了學生的思維能力無法得到有效的提升，甚至很多學生的關注點并不在課堂上，這時教師就需要合理地優(yōu)化教學方法，讓課堂教學變得趣味橫生，同時也通過多樣的方法來提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。隨著教育研究的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段可供教師借鑒和使用的教學方法變得越來越多，例如，微視頻教學、情境化教學、分層教學、翻轉課堂、任務推動式教學，這些教學方法都可以應用于小學數(shù)學教學中，提高教學的效率和質量，教師需要根據(jù)教學內容作出合理的判斷和選擇，發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢。如在講述圓的周長這一節(jié)課的時候，教師可以利用任務推動式教學的方法設置一個又一個具有趣味性的小任務，讓學生一步一步地接觸本堂課所需要了解的知識點，并且慢慢消化掌握，學會用本堂課所學習的知識點來解決實際問題，教師可以先讓學生利用各種輔助工具先劃一個圓。然后了解圓心半徑和圓周長之間的聯(lián)系，在此之后利用數(shù)形結合的方法讓學生學會用公式來解決實際問題，通過這種方式逐步推進課堂教學，而學生也可以通過自己的探索發(fā)現(xiàn)來分析，并結合教師的引導有效地掌握數(shù)學知識，通過學生自己的探索和分析得出的結論，學生的記憶能夠更加深刻，在理解和應用上也更加順暢，可以進一步提高小學數(shù)學教學的課堂教學效率和質量，有效地促使學生走出學習困境。與此同時，學生探索發(fā)現(xiàn)分析的過程也是學生思維能力成長發(fā)展的過程。

四、結語

綜上所述，數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)可以有效解決小學學生在數(shù)學學習上的學習困難，從根本上解決學生的學習問題，符合于現(xiàn)階段對于小學數(shù)學教學提出的標準和訴求，教師在實踐教學展開的過程中需要關注和重視，通過情境化教學、生活化教學等多種教學手段的應用提高教學效益，促進學生邏輯思維的養(yǎng)成和提升，有效地解決學生的學習困境，為學生的終生學習奠定好基礎和保障。