在繪本閱讀與親身體驗(yàn)融合中促進(jìn)幼兒安全教育

■天津市南開區(qū)第五幼兒園 劉 青

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”親身體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒認(rèn)識和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)都離不開相應(yīng)的體驗(yàn)。社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)是通過實(shí)際生活和體驗(yàn)活動(dòng)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，通過環(huán)境的影響潛移默化地實(shí)現(xiàn)的。

在繪本情境下開展體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究是以繪本情境下開展體驗(yàn)式閱讀為切入點(diǎn)，以提高幼兒安全意識為目標(biāo)，將體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)與提高幼兒自護(hù)能力融合對接，有效地解決了幼兒發(fā)展以及安全教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

一、安全教育繪本閱讀內(nèi)容的選擇要有科學(xué)性和適宜性

在幼兒繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)先對幼兒安全教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)幼兒的興趣、喜好選擇適宜的繪本閱讀書籍。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)人認(rèn)知、直接經(jīng)驗(yàn)、知識層次選擇色彩多樣、色感豐富、主題鮮明的圖畫繪本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高繪本閱讀內(nèi)容選擇的科學(xué)性。例如：在進(jìn)行“寶寶乘汽車”安全主題活動(dòng)時(shí)，就是根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、主題內(nèi)容選取了適合幼兒的繪本故事《乘著校車去旅行》進(jìn)行故事引入，通過“親子游戲：如何安全乘汽車”“語言游戲：我們應(yīng)該這樣做”“美術(shù)創(chuàng)作游戲：馬路上”等一系列乘車安全主題教育活動(dòng)，讓幼兒真正了解并掌握在上車時(shí)、乘車過程中及下車時(shí)所蘊(yùn)含的安全常識。

二、安全教育繪本閱讀要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)突出

安全教育繪本內(nèi)容要貼近幼兒生活，故事性強(qiáng)，與幼兒生活實(shí)際相符合，選擇最容易出現(xiàn)安全隱患的內(nèi)容進(jìn)行針對性的安全教育。教師根據(jù)幼兒生活實(shí)際、興趣特點(diǎn)與認(rèn)知水平，選擇適合突出的安全繪本進(jìn)行閱讀。優(yōu)質(zhì)的繪本資源能夠引發(fā)幼兒的思考，使其在繪本中獲得發(fā)展進(jìn)步與安全體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的安全認(rèn)知與能力。繪本種類豐富，選擇時(shí)以小故事為主要內(nèi)容和選擇視角，以幼兒能夠經(jīng)常接觸到的安全內(nèi)容為抓手，在故事體驗(yàn)中引導(dǎo)幼兒形成正確的思想觀念，抓住突出重點(diǎn)、舉一反三。例如：幼兒經(jīng)常會(huì)外出游玩，有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)榈教巵y跑而讓家長頭疼，存在一定安全隱患。如何對幼兒安全進(jìn)行教育呢？于是，我選擇了安全繪本《湯姆走丟了》進(jìn)行了一系列的安全教育主題活動(dòng)。通過“繪本閱讀《湯姆走丟了》”“親子活動(dòng)：我去逛商場”“表演游戲：我走丟了”“美術(shù)活動(dòng)：我和爸爸媽媽手拉手”等一系列的活動(dòng)來強(qiáng)化重點(diǎn)，當(dāng)自己和家人走散時(shí)，怎樣能夠找到他們，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過繪本圖片的觀察、討論，掌握走丟后自救的方法，懂得保護(hù)好自己是對自己的負(fù)責(zé)，也是對父母的愛。

三、閱讀與體驗(yàn)融合，繪本安全教育策略的實(shí)施要有創(chuàng)新性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓幼兒積極主動(dòng)地融入到繪本的閱讀和親身體驗(yàn)中，提高繪本閱讀的教學(xué)水平和安全教育活動(dòng)的創(chuàng)新性。教學(xué)中，可以通過層層設(shè)疑、提問、真實(shí)體驗(yàn)等形式新穎的教學(xué)形式和教育策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如：從繪本中尋找安全元素開展體驗(yàn)教學(xué)是我們進(jìn)行的新嘗試。在選擇繪本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一本有意思的圖畫書《看不見》，這是一本用心體驗(yàn)視障人士感受的溫暖繪本。作者采用了簡化的黑白圖像形式來敘述故事，幫助讀者體驗(yàn)“看不見”時(shí)的感受。此外，作者又運(yùn)用超現(xiàn)實(shí)的手法表現(xiàn)書中男孩看不見后內(nèi)心的不安和恐懼。強(qiáng)烈的黑白構(gòu)圖方式，讓幼兒對繪本的風(fēng)格有了不一樣的感受。在幼兒欣賞“看不見的時(shí)候”繪本故事中，一步步地引發(fā)幼兒的深入思考。請幼兒閉上眼睛感受故事里小男孩當(dāng)時(shí)的心理變化，如“為什么黑色的背景圖片里有一個(gè)白色的下半身的人？他手里拿的是什么？這個(gè)棍是干什么用的呢？”“為什么黑色的背景里會(huì)有一雙白色的腳？他看不見想穿鞋時(shí)心情是什么樣的？”“地上那么多鞋哪一雙才是他的呢？他又很想穿上自己的鞋，他此時(shí)是什么樣的心情？”“他穿著拖鞋看不見走在公路上心情又是什么樣的？他會(huì)撞到什么？他會(huì)踩到什么？”隨著問題的深入，逐漸引導(dǎo)幼兒走入故事里，感受小男孩看不見后的心理變化。請幼兒睜開雙眼看看黑色的圖片里三個(gè)白色的小孩究竟發(fā)生了什么事情？

《看不見》這本繪本故事是在一片黑暗中開始，男孩在什么也看不見的情況下，摸索著下樓梯，走到戶外，面對外在充滿嘈雜聲響，心里充滿了舉步維艱的恐懼……直到“好可怕，我不玩了！”才知道原來是小孩們戴眼罩體驗(yàn)黑暗世界的游戲。視覺恢復(fù)后，我們看見了小孩在公園里玩耍，大人們帶著小孩盡情地嬉戲……在黑與白色調(diào)的場景中，突然出現(xiàn)的這片色彩，格外鮮明亮麗，讓人頓時(shí)感覺——看見真好！通過真實(shí)體驗(yàn)的教育策略，請幼兒體會(huì)繪本里小男孩當(dāng)時(shí)的心理變化過程，引發(fā)幼兒珍惜自己所看見的一切美好東西的心理感受。

平常的生活中幼兒不注意保護(hù)眼睛，長時(shí)間觀看手機(jī)、電視等電子產(chǎn)品，以不正確的讀書姿勢看書，經(jīng)常用臟手揉眼睛……這一系列現(xiàn)象危害了幼兒的用眼安全。于是，我通過一系列“看不見”蒙眼闖關(guān)體驗(yàn)游戲：“看不見”拍球、走直線、走盲道、鉆隧道、傳球、找朋友、下樓梯等闖關(guān)體驗(yàn)游戲，讓幼兒真正體驗(yàn)“看不見”時(shí)大家的內(nèi)心感受。

由此可見，繪本內(nèi)容的選擇要貼合安全性，畫面設(shè)計(jì)符合美學(xué)特點(diǎn)，通過閱讀繪本懂得生活中注意身體安全，達(dá)到保護(hù)眼睛和身體的教育目的?；顒?dòng)通過聽、看、摸、操作等機(jī)會(huì)，并運(yùn)用了情境實(shí)踐、角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等體驗(yàn)教學(xué)方式，在體驗(yàn)中感知、在感知中收獲，在收獲中創(chuàng)新。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段，以錄像、圖片等多種直觀形式給幼兒強(qiáng)烈的視覺、聽覺、觸覺等感官?zèng)_擊，用情境與氛圍來喚醒幼兒生活的記憶，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒形成良好行為習(xí)慣，懂得在生活中注意安全，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

四、幼兒繪本閱讀和親身體驗(yàn)的感悟內(nèi)涵要有升華性，深化主題

對于幼兒來說，藝術(shù)除了審美價(jià)值，還有其他衍生的價(jià)值。例如：愛的能力和學(xué)會(huì)表達(dá)愛的方式，是藝術(shù)情感教育非常重要的方面。我們從繪本《看不見》中衍生出了多種“看不見”的系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛的情感。

體驗(yàn)游戲活動(dòng)后，幼兒爭先恐后地表達(dá)著自己的感受。鋼鋼說：“看不見下樓梯真的是太害怕了！我差一點(diǎn)就從樓梯上摔下去，只能聽見樓道里老師照相、小朋友摸索著墻壁的聲音！”二寶說：“看不見拍球，總是拍一下球就跑了，急得直轉(zhuǎn)圈！”香香說：“看不見走在盲道上很無助，腳下的感覺不敏感，路總是走偏了，一不小心就差點(diǎn)跌下邊道，幸虧老師扶住了我，當(dāng)時(shí)被幫助后心里覺得非常感動(dòng)和溫暖！”……

通過帶領(lǐng)幼兒親自觀察盲道的特點(diǎn)、找出盲道的規(guī)律、體驗(yàn)蒙眼走在盲道上的感覺。幼兒在實(shí)踐觀察、體驗(yàn)、探索、感受中懂得了很多盲人方面的知識，表示再遇見盲人一定主動(dòng)給他們讓路，領(lǐng)盲人過馬路，不能隨便在盲道上堆積垃圾和東西。幼兒通過真實(shí)體驗(yàn)和感受，深深地體會(huì)到了“看不見”之后對生活造成的諸多不便。懂得體驗(yàn)、感受和關(guān)愛盲人，懂得保護(hù)弱勢群體，萌發(fā)幼兒內(nèi)心的情感。

五、繪本閱讀成果的建構(gòu)要有創(chuàng)造性，創(chuàng)編安全繪本故事冊和教學(xué)操作卡

由繪本引發(fā)的體驗(yàn)式情景教學(xué)策略的創(chuàng)新性，體現(xiàn)在教師將故事某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)置成恰當(dāng)?shù)那榫常層變和ㄟ^實(shí)際感知、具體操作、親身體驗(yàn)的方式將自己融入到角色中，以“我”的角度去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，深刻、直觀地了解角色的情感體驗(yàn)，從而真正融入到故事之中。繪本閱讀活動(dòng)的主旨是“從圖入手，由情而出，以情激趣，發(fā)展創(chuàng)造”，整個(gè)教學(xué)體驗(yàn)中最重要的目標(biāo)在于喚起幼兒情感體驗(yàn)，讓幼兒引發(fā)情感共鳴，達(dá)到提升幼兒觀察生活、感受生活、表達(dá)生活的能力，拓展教師和幼兒的創(chuàng)造能力。

通過一系列安全教育繪本閱讀，在閱讀內(nèi)容科學(xué)性、閱讀角度貼近幼兒生活、閱讀策略實(shí)施創(chuàng)新性、閱讀過程開展游戲體驗(yàn)性、閱讀感悟內(nèi)涵升華性、閱讀成果建構(gòu)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，教師獨(dú)立開發(fā)并設(shè)計(jì)適合幼兒題材的安全教育繪本圖書和操作教材，和幼兒一起創(chuàng)編繪本故事圖畫書，真正實(shí)現(xiàn)了感受欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)新、發(fā)展審美、有效融合、塑造品格的目的。通過建構(gòu)幼兒繪本閱讀課程和教材，促進(jìn)了幼兒閱讀能力、體驗(yàn)感悟能力和安全意識能力的提高。