基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計

■天津市第二南開學(xué)校 尤瑞冬

作業(yè)設(shè)計是一個有目的地收集關(guān)于學(xué)生在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。在這一過程中，有三個方面的問題非常關(guān)鍵：學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)侥睦?？學(xué)生在哪里？學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)狀態(tài)存在什么樣的差距、怎樣到達(dá)？

當(dāng)前，學(xué)校在作業(yè)的設(shè)計、布置與評價方面存在著操作盲目、形式單一、重數(shù)量輕質(zhì)量的問題，給學(xué)生完成、教師批改造成很大的困難，未起到作業(yè)應(yīng)有的作用?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計”可以綜合改進(jìn)這些問題，同時，通過作業(yè)不僅可以完成“對學(xué)習(xí)的評價”，還能完成“為學(xué)習(xí)的評價”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高作準(zhǔn)備。

一、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——減量提質(zhì)的發(fā)展需要

長期以來，由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生考試題目過于模式化，導(dǎo)致教學(xué)停留在模仿與記憶水平，必須依托重復(fù)性訓(xùn)練才能提高成績；與此同時，教師對學(xué)生的評價過分注重成績，教師把所教學(xué)生的成績，特別是平均分看得太重。由此，作業(yè)設(shè)計的起點(diǎn)就陷入功利性錯誤中。教師缺乏創(chuàng)新，作業(yè)練習(xí)陷入機(jī)械繁瑣、單調(diào)封閉的誤區(qū)中不能自拔；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情喪失，產(chǎn)生厭倦情緒?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生發(fā)展為中心，從對“量”的關(guān)注中解放出來，從作業(yè)的“質(zhì)”上著眼，提高作業(yè)效能，完善作業(yè)設(shè)計的理念和方法，明確作業(yè)的類型和特點(diǎn)，從根本上實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)。這是時代的呼喚，是教育發(fā)展的需要。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)——高效作業(yè)的判定依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么和能做什么的界定與表述，實(shí)質(zhì)上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)決定了每一學(xué)段、每一學(xué)期作業(yè)的內(nèi)容。只有和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性的作業(yè)才是目標(biāo)明確、直指學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)內(nèi)容也是高效作業(yè)的重要特點(diǎn)。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計理念

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計以教師為中心或以教材為中心，側(cè)重對學(xué)習(xí)的評價，大多以檢測和練習(xí)的形式出現(xiàn)，給學(xué)生帶來的是名目眾多的考查和繁重的作業(yè)量，激發(fā)不起學(xué)生對作業(yè)的喜愛。

大多數(shù)教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生知識的要求，用識記性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)反復(fù)作用于學(xué)生。教師批閱量大、學(xué)生機(jī)械性完成，兩者苦不堪言，作業(yè)也變得面目可憎。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評價，不僅關(guān)注對認(rèn)知的評價，而且包括對元認(rèn)知、情感和社會維度以及心理動力技能的評價。關(guān)注將評價整合到學(xué)習(xí)過程之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過程的發(fā)生。根據(jù)教學(xué)的流程，可以把作業(yè)的類型分為兩大類，即：對學(xué)習(xí)的評價和為學(xué)習(xí)的評價。

1.我要把學(xué)生帶到哪里去？【對學(xué)習(xí)的評價】

2.我怎么知道學(xué)生已到那里了？【對學(xué)習(xí)的評價】

3.我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？【為學(xué)習(xí)的評價】

4.實(shí)施教學(xué)即評價：收集—解釋—反饋?！緦W(xué)習(xí)的評價】

5.作業(yè)：檢測目標(biāo)達(dá)成的工具。【對學(xué)習(xí)的評價】

“對學(xué)習(xí)的評價”側(cè)重對學(xué)生已有知識程度的檢測；“為學(xué)習(xí)的評價”側(cè)重通過作業(yè)設(shè)計推動學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求水平?！皩W(xué)習(xí)的評價”與“為學(xué)習(xí)的評價”的整合，使作業(yè)設(shè)計的理念、方法更加完善，使作業(yè)的特點(diǎn)、類型更加明確，作業(yè)設(shè)計也必將在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更重要的作用。

四、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計元素

（一）每份作業(yè)的必備元素

作業(yè)作為評價的重要環(huán)節(jié)，自然需要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》一書，作業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性可以從七個維度來考查，即：作業(yè)內(nèi)容、認(rèn)知要求、范圍、難度、題量、教學(xué)引導(dǎo)和價值取向。其中的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的明確的內(nèi)容。對于認(rèn)知要求，可以借鑒新修訂的美國著名教育家布盧姆的目標(biāo)分類，即：“記憶”層級，包括識別、回憶；“理解”層級，包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明；“應(yīng)用”層級，包括執(zhí)行、實(shí)施；“分析”層級，包括區(qū)分、組織、歸屬；“評價”層級，包括核查、判斷；“創(chuàng)造”層級，包括生成、計劃、貫徹。

作業(yè)設(shè)計除了上面所說的七個維度外，還應(yīng)該包括目的（對學(xué)習(xí)的評價或者為學(xué)習(xí)的評價）、題型、評分細(xì)則和完成時間。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體系化元素

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)段逐級制定的系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該是成體系的系統(tǒng)化工程，應(yīng)避免教師在設(shè)計作業(yè)時因隨意性、盲目性而造成作業(yè)的無效性。因此，在作業(yè)設(shè)計時，可以從宏觀作業(yè)設(shè)計體系和微觀作業(yè)設(shè)計體系兩個方面分別進(jìn)行設(shè)計。其中，宏觀作業(yè)設(shè)計體系包括將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為年段、學(xué)期、單元、課四個維度，從學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)、作業(yè)的效能（對學(xué)習(xí)評價、為學(xué)習(xí)評價）、作業(yè)的類型三個方面進(jìn)行設(shè)計；微觀作業(yè)設(shè)計體系包括此次作業(yè)的難度、作業(yè)內(nèi)容、認(rèn)知目標(biāo)、作業(yè)用時、題型題量、評分細(xì)則等。

五、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計特點(diǎn)及理論依據(jù)

（一）思維性

思維是高級生物的大腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系性做出概括與間接地、能動地反映。思維的基本形式包括邏輯思維、形象思維和直覺思維。只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，才能避免死記硬背對學(xué)生思維帶來的傷害。

例如：在語文學(xué)科中，教師講解作文《冷與熱》，可以引導(dǎo)學(xué)生從“冷與熱”的字面含義思考深層含義，從自然現(xiàn)象延伸到文化現(xiàn)象、人際關(guān)系、人生態(tài)度、國際關(guān)系等，畫出思維導(dǎo)圖。這種作業(yè)可以體現(xiàn)出不同學(xué)生的思維特點(diǎn)、廣度和深度，同時給了學(xué)生更多的思維自由，呈現(xiàn)出更多樣化的表現(xiàn)形式。

（二）表現(xiàn)性

表現(xiàn)性作業(yè)的重點(diǎn)在于突出學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性，答案為固定的，表現(xiàn)形式為多樣的。如語文學(xué)科在講古詩詞的時候，為了檢查學(xué)生是否理解了內(nèi)容，可以設(shè)計這樣的作業(yè)——以自己擅長的方式，演繹詩歌的內(nèi)容和情感，并在集體中展示。喜歡音樂的學(xué)生可以配樂演唱古詩詞；喜歡繪畫的學(xué)生可以把文字轉(zhuǎn)化為圖畫；擅長寫作的學(xué)生可以把古詩詞演繹成現(xiàn)代散文……如此展示性作業(yè)，既達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）發(fā)展性

發(fā)展性，就是學(xué)生通過寫作業(yè)的過程，知識和思維水平都有所提高，超過了現(xiàn)有的水平。但是作業(yè)的難度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過挖掘作業(yè)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有知識、技能和經(jīng)驗(yàn)等之間的聯(lián)系，使作業(yè)內(nèi)容置于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”。要善于多步驟、小幅度設(shè)疑引導(dǎo)，力求在盡可能多的維度上展開問題，使認(rèn)識不斷深化。由此，讓作業(yè)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”得到良好的開發(fā)，進(jìn)而開辟出新的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：教學(xué)司馬遷的《漁父》這篇課文時，為了讓學(xué)生對屈原這個人物進(jìn)行全面了解和準(zhǔn)確把握，教師可以印發(fā)《屈原列傳》，并與前面所學(xué)的歷史人物司馬遷進(jìn)行聯(lián)系：他與屈原都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死、以死明志，一個忍辱而生、以生踐志。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：設(shè)想某一天屈原與司馬遷相遇，將會發(fā)生怎樣的情形，展開想象，安排情節(jié)，設(shè)計對話，寫一個短劇。這樣的延伸既是對前面剛學(xué)過的內(nèi)容的檢測，又是對文本內(nèi)容的深入，學(xué)生在對比中可以對兩個歷史人物有更深刻的理解。

（四）實(shí)踐性

例如：語文教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)——觀看新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看影片，學(xué)寫故事和影評；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；背誦沒有學(xué)過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流……

上述各種作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，又能使學(xué)生在實(shí)踐中增長才干。物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，信息學(xué)科的編程與操作等都是鍛煉學(xué)生動手能力、思考能力、推斷能力的重要方式，其必須“在做中思”“在做中學(xué)”，否則只能是紙上談兵。