初中學(xué)生寫作倦怠情緒成因探析

■甘肅省張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 閆曉春

一、自源性因素

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高，寫作自信不足

初中階段是青少年期一個非常重要的學(xué)段，他們非智力因素的發(fā)展還處于一個相對多變和叛逆的特殊時期。要想寫好作文，非智力因素中的興趣是一個很重要的方面。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子認為，學(xué)習(xí)有三種境界：知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。要在學(xué)問上有成就，就要進入樂學(xué)的境界，也就是說樂于寫作、享受寫作，把寫作當(dāng)成一種最大的快樂就是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而初中學(xué)生不太成熟的身心發(fā)展，往往會對興趣的執(zhí)行不夠徹底，興趣的恒久性不強，這樣多變的興趣是初中學(xué)生寫作倦怠情緒產(chǎn)生的根本原因。另外，問卷調(diào)查顯示，非常喜歡作文的學(xué)生只占12%，42%的學(xué)生認為寫作是為了完成教師或家長布置的任務(wù)，30%的學(xué)生認為寫作是“魯迅”“冰心”們的專利，自己缺乏寫作的細胞因子，不是那塊材料，還有16%的學(xué)生認為自己是偏重理科的，文學(xué)的創(chuàng)作是自己的弱項。很明顯，大部分學(xué)生對寫作的自信心不強，甚至產(chǎn)生自卑心理，這種畏難情緒必然會產(chǎn)生寫作上的倦怠。

（二）學(xué)生創(chuàng)作激情不高，創(chuàng)新意識不強

在現(xiàn)實寫作中，初中學(xué)生由于知識面狹窄，社會經(jīng)驗不足，表達能力欠缺，往往難以完成教師布置的寫作任務(wù)，他們對寫作內(nèi)容缺乏激情，只是敷衍地應(yīng)付寫作，甚至有些同學(xué)怕寫作文，一提到作文就抓耳撓腮、如臨大敵。在寫作課堂上如坐針氈、芒刺在背，寫出的作文立意不明確，選材不典型，結(jié)構(gòu)不完整，語言不流暢，內(nèi)容顯得支離破碎，主旨顯得似是而非。因此，他們的寫作只是一種自上而下的使令寫作，沒有發(fā)散式的、隨時隨地、因人因物而抒寫真性情、展示真生活的創(chuàng)作激情。久而久之，他們的創(chuàng)作意識在潛移默化中會漸漸淡薄，這種任務(wù)驅(qū)動式的寫作會讓他們煩寫、厭寫。另外，創(chuàng)作激情還與中學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重有一定關(guān)系，他們除了要學(xué)習(xí)功課外，還要應(yīng)付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習(xí)題中，有感而發(fā)、靜心創(chuàng)作的一瞬間的靈感早就消失殆盡了，這就必然使學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)意，這種沒有活力的寫作心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在寫作上產(chǎn)生倦怠情緒。

（三）學(xué)生寫作素材匱乏，習(xí)作內(nèi)容空洞

學(xué)生缺乏閱讀的積累。調(diào)查研究結(jié)果顯示：喜歡閱讀的中學(xué)生占比不高，明顯比小學(xué)時低多了。學(xué)生閱讀量的減少，自然影響他們從外界獲取的信息量。培根曾說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！笨梢娮x書對一個人情感的熏陶、文采的積淀、才氣的培養(yǎng)有很重要的影響。如果在寫作的過程中，情感不濃烈，文采不出眾，才氣不靈動，寫出的作文自然就言之無物、內(nèi)容空洞、語言蒼白了。其次是缺乏生活經(jīng)驗的積累，通過問卷調(diào)查顯示：62%的初中學(xué)生除了在學(xué)校讀書，回家就是作業(yè)，這種兩點一線的生活使他們與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。因此，他們不會主動自覺地細心觀察、大膽探索，對外界的事物也不會有自己獨特的看法和評判。所以，他們不會以敏銳的洞察力看待這個世界，故而寫出的作文在思想上沒有深度，立意的品格也不高，缺乏廣泛而深刻的社會意義。當(dāng)他們看到教師如此的評語后，沮喪無奈的倦怠心理就會出現(xiàn)。

二、師源性因素

（一）寫作指導(dǎo)不得法，忽視學(xué)生興趣的激發(fā)

首先，教師對上作文輔導(dǎo)課有抵觸情緒。調(diào)查顯示：語文教師喜歡上作文課的只占30%，作文教學(xué)成了語文教學(xué)的難點。很多語文教師上作文課只會教給學(xué)生作文的一般步驟，即怎樣審題、怎樣立意、怎樣選材、怎樣組材、怎樣布局、怎樣表達，注重的是寫作技巧、結(jié)構(gòu)思路等方面的理論知識，缺乏對學(xué)生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就使許多初中學(xué)生處于被動狀態(tài)，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，反而滋生著他們無所適從、無言下筆的失落情緒。其次，這種傳統(tǒng)的作文輔導(dǎo)課不注重作文情境的創(chuàng)設(shè)，不能有針對性地在教學(xué)活動中構(gòu)建與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂上缺乏師生之間、生生之間的互動和有效的對話情景，這使學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣和主動性不能有效發(fā)揮。

（二）閱讀教學(xué)不得法，忽視讀寫的緊密結(jié)合

當(dāng)前教師注重閱讀教學(xué)的人文性，忽視它的工具性，沒有把閱讀文拓展延伸到寫作的流程中，做不到以讀促寫。有些教師即使有讀寫結(jié)合的策略，但對這種讀寫策略的執(zhí)行不夠徹底，這表現(xiàn)在兩個方面：一是很大部分教師忽視了寫的重要性，出現(xiàn)了只讀不寫的狀況，明明是讀寫結(jié)合的一堂課，他們只完成了讀的任務(wù)，這樣，學(xué)生寫的水平?jīng)]有提高。二是出現(xiàn)只寫不讀現(xiàn)象，一到課堂上，教師只是單獨地訓(xùn)練學(xué)生寫作，沒有在寫作教學(xué)中把學(xué)過的課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們以讀帶品，在品析中體會各種手法在作文中的運用。這樣的課堂，沒有扎實的閱讀基礎(chǔ)只注重寫作，學(xué)生的作文只會空洞乏味，語言蒼白，缺乏表現(xiàn)力和感染力。

（三）作文批改形式單一，忽視評語的情感激勵

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要步驟。一直以來，許多語文教師對批改學(xué)生作文有畏難心理，他們批改作文時只著眼學(xué)生寫作的“文”，忽視寫作此“文”的學(xué)生。他們針對學(xué)生的作文，看到錯誤的就改，感覺多余的就刪，認為欠缺的就補，很少考慮學(xué)生錯誤的原因，是什么動機使學(xué)生這樣下筆。所以，多數(shù)教師下定評語時針對好的作文就稱贊，對不好的作文就批評，具體評定時不外乎從審題、立意、選材、組材、謀篇、布局、語言等方面展開陳說，顯得千篇一律，大多比較空泛。這樣形式單一呆板的作文評語，根本不能走進學(xué)生內(nèi)心深處的盲區(qū)，無法從情感上激勵學(xué)生，會讓學(xué)生始終處于被動承受的地位。這種居高臨下的說教，只會讓學(xué)生的作文游離真實的生活、思想和情感之外，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，這種沒有情感激勵的評價方式只會讓學(xué)生越來越倦怠。

總之，初中學(xué)生寫作的倦怠情緒是普遍存在的現(xiàn)象。從心理學(xué)的角度來說，倦怠情緒是一種非常復(fù)雜的心理活動，而產(chǎn)生這種倦怠心理的因素是多種多樣的，但總的歸納起來，既有學(xué)生本身內(nèi)部的主體因素，也有學(xué)生外部的客體因素。而真正影響學(xué)生寫作水平提升的根本原因不是外部因素，而是學(xué)生本身內(nèi)部的心理因素。因此，寫作上的倦怠情緒能否消除，是初中學(xué)生能否順利寫作的關(guān)鍵。基于以上認識，分析初中學(xué)生寫作倦怠情緒產(chǎn)生的原因，程度以及對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面影響，對全面提高初中學(xué)生寫作水平非常必要，具有很強的現(xiàn)實意義。