■天津市木齋中學(xué) 張倩雯
眾所周知,在初中階段,語(yǔ)文成績(jī)的構(gòu)成主要是課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和課外部分。真正拉開差距的在于課外部分,而作文在中考中占據(jù)了50分,將近40%,作文的好壞直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),所以作文也就理所當(dāng)然地成為了“兵家”的“必爭(zhēng)之地”?!暗米魑恼叩谜Z(yǔ)文”,并不是沒有道理。筆者常年擔(dān)任一線教學(xué)工作,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中了解到,無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生,關(guān)注語(yǔ)文往往也是更加關(guān)注作文?,F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中,由于課時(shí)受限,上課時(shí)間大部分用來(lái)進(jìn)行精講課的解讀,對(duì)于練習(xí)很難有時(shí)間再顧及,對(duì)于作文就更沒有時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練。通常情況下,教師會(huì)留作文作業(yè),讓學(xué)生回家寫作,然后再統(tǒng)一收回進(jìn)行批閱,對(duì)于作文中集中暴露的問題再進(jìn)行集中的講解。然而這種模式就使得學(xué)生有了機(jī)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資料完成作文,教師收到的作文往往反映不出來(lái)學(xué)生的問題,給教師造成了一種假象。
這是學(xué)生作文中暴露最為明顯的問題。初中階段以訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文為主,而記敘文則以寫人敘事為主,很多學(xué)生的文章素材仍然停留在小學(xué)階段,例如寫事的文章往往是拾金不昧,寫人的文章則是寫母親冒著風(fēng)雨帶自己看病。這類小學(xué)作文中常見的橋段在初中作文中也是屢見不鮮。除此之外,學(xué)生的敘事比較單調(diào),往往是流水賬式的文章附加很多情景對(duì)話描寫,涉及真情實(shí)感的情感抒發(fā)并不多見。筆者曾多次跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注意敘事內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn),要貼合實(shí)際,但學(xué)生給的回復(fù)則是無(wú)事可寫或者無(wú)話可說(shuō)。
很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候并沒有列提綱的習(xí)慣,這就導(dǎo)致了在行文的時(shí)候結(jié)構(gòu)混亂。一篇作文寫完以后,結(jié)構(gòu)不明確,而且自然段之間沒有邏輯順序,每個(gè)自然段都沒有明確的主題來(lái)為中心服務(wù)。此外,在文章的詳略上,多數(shù)學(xué)生都沒有注意。如,記敘類的文章,多數(shù)學(xué)生把大部分的筆墨都放在了敘事上,而對(duì)于情感的部分則放在了次要位置,導(dǎo)致文章顯得頭重腳輕,沒有重點(diǎn)。
不少學(xué)生在作文時(shí)面對(duì)題目生拼硬湊,以湊夠字?jǐn)?shù)為目標(biāo),并不懂得靈活運(yùn)用寫作知識(shí)與技巧進(jìn)行構(gòu)思,以致行文呆板單調(diào),很難激起讀者的閱讀興趣,語(yǔ)言索然無(wú)味。還有的學(xué)生提前背誦了所謂的萬(wàn)能開頭和結(jié)尾,在每一篇文章中進(jìn)行套用,導(dǎo)致文章看上去貌合神離、不知所云,變成了套作。
有一部分學(xué)生的文章,讀罷全篇,不知所云。如寫景的文章,在進(jìn)行一些必要的寫景狀物后,又對(duì)一件事進(jìn)行描寫,導(dǎo)致文章的體裁不明確。也有的學(xué)生不能分辨出散文、議論文、記敘文的區(qū)別,在行文的開始就沒有確定好體裁,導(dǎo)致后面的文章零零散散,既沒有記敘文的六要素,又沒有散文的抒情描寫或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等要素,讓閱卷教師抓不住他所要表達(dá)的中心思想。
常言道:“文章不厭百回改?!薄昂梦恼率歉某鰜?lái)的。”古往今來(lái),許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉,但說(shuō)到作文修改,很多學(xué)生并不重視,好像把寫作文當(dāng)作了應(yīng)付差事,對(duì)教師提出的修改意見置若罔聞,教師給完修改意見,學(xué)生沒有按照要求進(jìn)行必要的修改,滿足于現(xiàn)狀,或者直言下次寫的時(shí)候會(huì)記住,并沒有落在紙上。這就造成了學(xué)生在某一方面反復(fù)出現(xiàn)問題。
在一次考試后,筆者讓學(xué)生對(duì)自身存在的作文問題進(jìn)行剖析。根據(jù)學(xué)生上交的分析材料顯示,問題最突出的是以下三個(gè)方面:素材不夠,寫作無(wú)話可說(shuō);語(yǔ)言不夠優(yōu)美,不會(huì)使用寫作技巧;寫文章抓不住中心。針對(duì)學(xué)生自述的問題及實(shí)際作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題,筆者進(jìn)行了思考探究,并付諸實(shí)踐,列出以下幾條行之有效的方法,并在作文教學(xué)中繼續(xù)探究。
如果把語(yǔ)文的作文比作堅(jiān)挺的高樓,那作文的素材就是構(gòu)成高樓的無(wú)數(shù)磚瓦,這些磚瓦形狀各異,功能不同,但都為整體添加了色彩。但是目前初中生在行文的時(shí)候往往無(wú)話可說(shuō),無(wú)素材可寫,還有的學(xué)生甚至把作文的題目直接當(dāng)成素材進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫。當(dāng)下的生活方式和閱讀方式造成了他們沒有積累素材的機(jī)會(huì),所以很多學(xué)生在寫作的時(shí)候隨意捏造事件,造成文章假、大、空。針對(duì)這個(gè)問題,可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累。
1.從語(yǔ)文教材中積累素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課本是他們最熟悉的東西,所以從語(yǔ)本課本上積累素材是最為方便的。教師在日常授課中,應(yīng)該注意對(duì)課本中的課文進(jìn)行歸納總結(jié),把課文分成不同類別分別服務(wù)不同的寫作主題。其次可以記住課文中的好詞好句,在自己寫文章的時(shí)候進(jìn)行化用。例如:如果是寫景主題的文章,我們就可以使用朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》;如果寫堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)類的文章,我們可以用《白楊禮贊》。此外,各種古代詩(shī)詞也可以化用成為學(xué)生的寫作素材,用來(lái)增加學(xué)生作文的文采。
2.從課外讀物中積累素材。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,但是在日常生活中,學(xué)生很少有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。除了每個(gè)學(xué)期要求的名著導(dǎo)讀外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外雜志和篇章的閱讀,甚至可以在時(shí)間允許的情況下,讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課前分享一個(gè)小的文章和素材,這樣一個(gè)學(xué)期積累下來(lái),學(xué)生就會(huì)獲得很多不同類型的素材。此外,要讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀書筆記本,隨時(shí)記錄自己在閱讀書籍時(shí)的感想,也可以利用班會(huì)時(shí)間分享自己的讀書筆記。
3.在日常生活中積累素材。這看似最簡(jiǎn)單,實(shí)則最難操作,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生過著兩點(diǎn)一線的生活,他們沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)更多地感受生活,這就需要語(yǔ)文教師多為學(xué)生介紹身邊的實(shí)事,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感受生活的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行戶外活動(dòng),把有意義的戶外見聞?dòng)涗浵聛?lái),寫在作文本上。
在收集了學(xué)生的問卷后,很多學(xué)生希望教師多多提供高分作文在課堂上講解。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不能直觀地知道自己的作文和高分作文的差距在哪,所以如果教師能夠經(jīng)常把高分作文當(dāng)作范文來(lái)講解,分析該作文的優(yōu)勢(shì),相信久而久之,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘。正所謂“書讀百遍,其義自見”,寫文章又何嘗不是如此,看得多了,自然也就會(huì)了。在為學(xué)生分析完高分作文后,要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練,要注意模仿范文的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu),多多模仿自然也就會(huì)成為習(xí)慣了。
正如前文提到過的,如果單純把作文留作回家作業(yè),那學(xué)生的作文很難得到提高。語(yǔ)文課堂其實(shí)是一個(gè)很好的練兵場(chǎng),在精講課文學(xué)習(xí)完畢后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生暢所欲言,字?jǐn)?shù)不用過多,就像微博的評(píng)論一樣,大約100—200字,但是要言之有理、言之有據(jù),并且做到自圓其說(shuō)。這種訓(xùn)練既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
日常的作文訓(xùn)練中,大多數(shù)是讓學(xué)生寫一篇完整的文章,訓(xùn)練學(xué)生寫文章的綜合能力,但是這無(wú)形中既給了學(xué)生寫作的壓力,又給了教師評(píng)卷的壓力。學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就,應(yīng)該循序漸進(jìn)。所以筆者在日常的訓(xùn)練中更加注重分段、分層次、分結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。比如將訓(xùn)練的題目設(shè)置為描寫春季的一個(gè)景色,但是要用到兩種以上修辭,或者描寫一個(gè)學(xué)生熟悉的人物,要使用兩種以上的描寫人物的方法。這種訓(xùn)練方法更有針對(duì)性,不但學(xué)生容易接受,教師也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以便于對(duì)癥下藥。這種練習(xí)做得多了,學(xué)生再寫完整作文的時(shí)候就能信手拈來(lái)了。
綜上所述,學(xué)生在作文方面所暴露的問題不可能一成不變,因?yàn)闀r(shí)代在變,社會(huì)在變,每個(gè)學(xué)生也在不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。相應(yīng)的,作為教師,我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,多進(jìn)行思考與探究,從實(shí)際出發(fā),不斷發(fā)現(xiàn)行之有效的訓(xùn)練方法,提高學(xué)生的寫作能力和審美情趣。不以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美的能力,讓他們熱愛生活,熱愛語(yǔ)文,讓寫作成為一種樂趣,讓寫作成為一種寄托情感的方式。