能用眾智，則無畏于圣人
——班主任教育工作小組合作育人心得

■山東省淄博市淄博柳泉中學 王 蘇 金 曉

一、初中班級管理中存在的主要問題

（一）管理重心不平衡

應試教育大環(huán)境下，教師只將大部分時間和精力都花在教學工作中，而且包括家長在內(nèi)都只將重心放在學習成績上，忽視了學生心理情感的教育重視，忽視學生的個性發(fā)展，從而導致管理重心的不平衡。管理重心的不平衡使得學生心理容易陷入不健康的狀態(tài)，這會導致學生一些不良情緒或行為的出現(xiàn)，從而更加劇了班級管理的難度。

（二）管理方式不恰當

部分班主任在和學生進行溝通互動時缺乏靈活性和科學性，沒有考慮到學生實際情況和個體差異，而且教學管理方式單一、刻板，流于形式，一般情況下普遍采用集體說教，且有的班主任管理方式偏激，不尊重學生，這容易打擊到學生的自尊心從而難以促進師生間良好的交流。

二、小組合作模式應用于初中班級教學和管理中的必要性

小組合作模式是隨著新課改的深入而備受矚目的教學模式，從已有的實踐看來，它的應用能夠讓學生在學習中體現(xiàn)其主體地位，使學生成為教學活動的中心。具體而言，小學合作模式可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使學生的狀態(tài)化被動為主動，如果再把個人興趣、小組交流、全班討論和教師引導等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，能進一步增強學生參與學科學習和班級管理的興趣，挖掘?qū)W生的個體學習潛能，從而使學生在相互幫助、相互促進中實現(xiàn)共同提高。為了緩解班主任的教學工作壓力，順應新課改的要求，小組合作模式將融進初中班級管理中，這實則體現(xiàn)了民主管理的內(nèi)涵，集合眾智，學生可以在班主任的引導和鼓勵下積極參與有關(guān)班級管理的實施和策略研究，并根據(jù)自身實際需要提出更切實可行的想法，班主任也可以在溝通交流中了解到學生的意愿。

三、小組合作模式應用于初中教學管理工作中的具體策略

（一）科學組建小組

將小組合作模式融入班級管理的前提是科學、合理的組建小組。班主任可以根據(jù)班上的具體人數(shù)，按照成績、特長、性格等因素實行曲線分組，遵循每組好中差相結(jié)合均衡原則，力圖各小組之間的力量均等，整體學習水平相當。初中生的意識和認知仍處于初步塑造階段，因此班主任需要有意識地引導小組成員認識自己的優(yōu)勢或者特長，明確各自的分工，使合作小組既可以適應學科教學活動，又可以有效參與管理工作。在班級管理方面，班主任可以設(shè)立一定的競爭機制，既對內(nèi)也要對外，適當?shù)母偁幙梢允拱嗉壗虒W和管理保持較為穩(wěn)定的活力。而且班主任還要從考量合作小組的課堂參與、管理參與來制定詳細的小組加分、扣分政策，并定期進行匯總，最后再按照各組成績得分安排座位，這在保證公平的同時，又激發(fā)了學生積極參與學習和管理的主動性，從而更有助于增進學生之間的感情，構(gòu)建良好的生生關(guān)系，促進班集體的和諧。

（二）尊重學生差異

在班級管理中，要以班主任為領(lǐng)導，以合作小組為輔助，但在以往，學生長春懾于班主任的權(quán)威而不敢表達意見或者想法，部分班主任也容易以班主任的身份壓制學生，而初中階段的學生又處于青春期，對這種命令式的口吻容易產(chǎn)生逆反心理，“以班主任為領(lǐng)導，以合作小組為輔助”這一點因此則很難實現(xiàn)，而且這不僅不利于師生之間進行溝通，而且還會使得教師的形象在學生心中大打折扣。因此初中班主任需要深刻意識到以往教學管理工作中存在的問題，并分析其具體原因，采取積極的策略并將不足的地方加以改進。筆者認為，班主任需要把學生看作一個獨立的個體，無論是在教學活動還是管理工作中，都要將學生置于平等地位，充分體現(xiàn)出對學生的尊重。

（三）加強組長培訓

組長在合作小組中發(fā)揮的作用如同班主任在班級中的作用，因此為了提高管理效率每個合作小組組長可以對各小組進行有針對性的訓練，這會使組長學習并掌握一定的管理知識和技能，還可以由其帶動其他組員進一步提升管理的科學性。班主任可以讓組長先把握小組合作模式的內(nèi)涵及內(nèi)容，但多數(shù)組長對此普遍沒有經(jīng)驗，因此班主任要和組長做好密切聯(lián)系，并在聯(lián)系中授人以漁，指導實踐——在組長帶領(lǐng)小組時，班主任可以對組長的獨立管理實踐給出參考意見，然后師生共同協(xié)商解決難題。如果班主任做好組長的培訓工作，班主任也就多了一些得力助手，那么班主任在教學管理時也更加游刃有余，學生的思維和管理能力也會得到發(fā)展和提升。

（四）落實管理實踐

班級每份管理工作都是復雜的，但又各自存在聯(lián)系。因此合作小組成立后，需要將其落實到實踐中。小組合作模式的“小”意味著管理工作的“細”，這也是保證獲取最佳管理效果的優(yōu)勢。針對班上大大小小的問題，班主任可以就每個組的綜合能力作具體劃分，比如有的小組可以負責檔案信息的整理，有的小組可以負責成績歸納；有的小組可以負責勞動衛(wèi)生；有的小組可以負責紀律秩序；有的小組則可以負責作業(yè)統(tǒng)計。當然這樣的工作可以采取輪流制，這樣就可以使每個小組都有不同的勞動分工體驗，感受到管理工作的復雜多樣，而且還能使其切實找出其中的問題，反思自身，從根本上進行改進自身的問題。

（五）定期總結(jié)計劃

小組合作的任務(wù)完成后，班主任需要引導小組定期總結(jié)計劃，做好評價工作，評價工作不僅包括班主任對小組給出的有意義的評價，還包括學生互相對工作的總結(jié)評價，評價后還可以在班會課上開展討論交流，在交流完成后，可以就總結(jié)和評價結(jié)果進行綜合評分。班主任還可鼓勵表現(xiàn)不積極的小組向表現(xiàn)良好的小組學習，使其尋找良好小組的亮點并從中獲取一些有用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)良好小組的問題并深入挖掘問題形成的原因，對于發(fā)現(xiàn)的問題可發(fā)散自身思維或者尋求同學、教師的幫助解決問題，最后再調(diào)整計劃，做好小組合作參與班級管理的最后一個環(huán)節(jié)。

能用眾智，則無畏于圣人；能用眾力，則無敵于天下，這是前人從實踐探索中提煉出的管理精髓，這隨著時代發(fā)展和歷史變遷更是經(jīng)歷了無數(shù)的具體印證。初中班主任的管理應用小組合作模式就是對這條寶貴經(jīng)驗的論證，但這一過程需要時間磨合，所以初中班主任需要以足夠的耐心和毅力指導學生深刻理解把握其運用，使初中管理更加高效，也只有這樣學生才能夠在一個穩(wěn)定、和諧的環(huán)境中健康成長，不斷學習，促進個人和集體的共同進步。