初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的有效策略

■山東省棗莊市嶧城區(qū)東方國際學(xué)校 張德剛

很多初中語文老師要面對的是關(guān)于寫作教學(xué)的難題——很多初中生寫作能力無法提高使因為學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握住寫作的主題，同時由于對寫作素材的缺乏，導(dǎo)致沒有辦法充分地利用豐富的寫作素材進行寫作。但初中學(xué)生若想要具備嫻熟良好的寫作能力，就離不開有效閱讀中提煉的豐富的素材、在閱讀中培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)思維和理解能力、在寫作練習(xí)中不斷練習(xí)的良好語言表達能力。因此教師在教學(xué)中，需要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者間的密切關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生語文寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文寫作教學(xué)的發(fā)展方向

（一）增加學(xué)生對寫作的興趣

著名文學(xué)家郭沫若先生曾說過，“愛好出勤奮，勤奮出天才。興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完美地完成自己的工作”。由此可見，在語文教學(xué)中初中語文教師也應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對寫作這件事產(chǎn)生興趣，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生寫作熱情，從而愛上閱讀，愛上搜集寫作素材，同時對身邊事物保持好奇感，由被動寫作變主動地探究作文寫法，自覺地在寫作中表達想說的話和對不同事物的感受。初中語文教師可以通過了解初中生不同的生活初中生，例如日常生活交流口頭禪，娛樂生活等方式，通過引入學(xué)生日常生活中的正能量事物加以討論的方式，提高學(xué)生對于寫作的興趣，減少學(xué)生對寫作的畏懼感和對主題不明確帶來的迷茫感。以此增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)中寫作興趣。

（二）增加學(xué)生對命題的延伸

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，初中語文教師一味地講解寫作的技巧，教授枯燥的寫作素材，使學(xué)生常常在課堂中產(chǎn)生排斥感，只是一味地接受知識的輸送，而沒有理解消化。因此，教師在教授寫作教學(xué)的知識時，不僅要注重課堂的生動、趣味性，還要在學(xué)生寫作過程中，為學(xué)生開拓寫作的空間；在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生自身的潛能得到激發(fā)，思考路徑得到擴展；還要讓學(xué)生在思考主題延伸的同時，通過查找并運用寫作素材的過程，對其寫作的主題充分的理解和認(rèn)識，從而達到寫作的更高一層要求—一提升作文主題的內(nèi)涵。

（三）增加學(xué)生對生活的感悟

初中生由于生活閱歷不多，因此對“主題大”“范圍廣”的作文命題無從下手，因而作文內(nèi)容容易顯得空洞。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中也并沒有通過日常生活體驗方面對學(xué)生進行教授，這樣就使教學(xué)的過程變得非?？菰锴译y以消化理解。教學(xué)內(nèi)容過于文學(xué)化會使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活沒有明顯的聯(lián)系，也就無法使學(xué)生感受寫作過程的樂趣。因此這就要求教師要把日常生活與寫作過程聯(lián)系起來，讓學(xué)生將生活的體會變?yōu)閷懽鞯脑慈蛣恿?，把自己最真實的感悟和情感體現(xiàn)在作文中，寫出自己想說的話。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效策略

（一）通過閱讀做寫作練習(xí)

寫作能力沒有辦法并不能在朝夕之間就能具備，要通過不斷的積累和練習(xí)，因此對于寫作能力的提高就要進行大量的有效閱讀，從閱讀中提升語感。初中語文教師在日常的閱讀教學(xué)中，可以設(shè)置寫作方面的練習(xí)，例如寫作句子的仿寫，寫作素材的把握等等對學(xué)生日常寫作練習(xí)提高，從而豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師對寫作技巧的傳授更加的流暢自如。例如在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，文中句子“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，使覺得是奇跡，濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”全句用了對比的寫法，把濟南的冬天和北平的冬天做比較，突出了濟南的冬天沒有風(fēng)聲且溫情的特點，表達了作者的喜愛與贊美之情。在教師教授到這段生動且直白的句子時，可以讓學(xué)生用仿寫和理解的方式，從不同的角度描寫自己所看到的世界、所感受的四季。從而使學(xué)生今后的寫作中可以更加自如地表達自己的真情實感，同時在練習(xí)中能夠熟練地應(yīng)用各種描寫方法和排比句，在循序漸進的寫作中提高學(xué)生語文的寫作能力。

（二）通過閱讀總結(jié)寫作方法

初中語文課本常常是以單元進行歸類和劃分的，這也使初中語文教師在日常的教課過程中，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)容的歸類和總結(jié)。在歸類的一點一滴中，使學(xué)生了解各類描寫手法及寫作技巧。例如學(xué)習(xí)魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文時，可以幫助學(xué)生分析文章的寫作特點及寫作順序：文章通過采取由遠及近、由高到低、由夏到冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。了解寫景的這些方法，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的方法有很大的幫助，還同時對學(xué)生閱讀寫景方面的文字的理解有很大的好處，從而解決學(xué)生在描寫景物時常常描寫不細(xì)致的問題。

（三）了解不同學(xué)生的情況并因材施教

大部分學(xué)生的作文都存在著通病，因此初中語文教師在了解絕大部分學(xué)生的通有問題時，要對進行解決。例如：很多學(xué)生的作文常常出現(xiàn)不同程度的跑題的現(xiàn)象，初中語文教師可以通過幫助學(xué)生分析命題的方法進行解決。還有就是很多學(xué)生的作文常常出現(xiàn)素材生搬硬套的問題，初中語文教師可以通過增加學(xué)生日常寫作素材的積累使學(xué)生對寫作素材有一定的把握。同時，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握的講解，防止學(xué)生作文出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清晰，情節(jié)不明朗的現(xiàn)象。

（四）聯(lián)系理論和實際

初中語文教師在教課過程中，一定要注意教授內(nèi)容和日常生活中的聯(lián)系。同時還要注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的參與，增加學(xué)生在語文教學(xué)過程中的互動。教師可以通過在課堂外引領(lǐng)學(xué)生感受不同景物所帶來的不同感受并讓其進行交流討論。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟南的冬天》時，便可以在冬天時帶領(lǐng)同學(xué)走出課室，交流探討對于冬天的感受。生活實際和寫作進行聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在日常寫作過程中寫作能力的提高。因此初中語文教師應(yīng)該積極地帶學(xué)生感受課堂外的世界，在實踐中積累寫作素材。

三、結(jié)語

綜上所述，在如今的素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新教育思想，不斷改善對初中語文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有關(guān)策略。只有將傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法適當(dāng)?shù)馗牧寂c優(yōu)化，并不斷創(chuàng)新，才能提高課堂效率，提高學(xué)生寫作能力。教師也可以通過參加相關(guān)寫作方面的培訓(xùn)，提高自身寫作素養(yǎng)，從而更能將寫作帶入初中學(xué)生日常生活中，使其感受寫作帶來的魅力。