情境與習(xí)作，相得益彰

■福建省福清實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林曉斌

一、展示實(shí)物情境，學(xué)會(huì)寫說(shuō)明文

說(shuō)明文是高年級(jí)學(xué)生必須掌握的一種文體，教師要讓學(xué)生在觀察實(shí)物情境時(shí)，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，運(yùn)用說(shuō)明方法寫好一種事物。實(shí)物情境就是以實(shí)物原型為主的情境。在作文課堂中所出示的實(shí)物，這些實(shí)物因?yàn)槠渚唧w化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實(shí)物情境，教師可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而直觀地掌握“寫說(shuō)明文”的快樂。

部編版的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作要求介紹一種事物寫說(shuō)明文。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集了關(guān)于“紙”的信息（紙張起源、演變過(guò)程、制造工藝、制造原料品種、作用范圍等），為習(xí)作積累了有關(guān)紙的知識(shí)，為學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言儲(chǔ)備。

課堂上，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生觀察教師展示的各種紙（不同顏色、不同材質(zhì)、不同厚度），如觀察復(fù)寫紙、打印紙、面巾紙、包裝紙、卡紙等等，并讓學(xué)生動(dòng)手量一量紙的厚度，摸一摸紙的光滑程度，感受紙的千變?nèi)f化。在觀察的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言對(duì)話情境——“自我介紹”“我是小小講解員”。此情境要求學(xué)生分享搜集到的有關(guān)紙的知識(shí)，運(yùn)用各種說(shuō)明方法（列數(shù)字、作比較、舉例子、分類別）進(jìn)行介紹——“我是中國(guó)四大發(fā)明之一的紙”。因?yàn)閷W(xué)生有了搜集的知識(shí)儲(chǔ)備，看見了紙張的千變?nèi)f化、了解了廣泛的用途，因此有的學(xué)生精心準(zhǔn)備了講解的PPT，學(xué)生結(jié)合PPT的展示做“自我介紹”時(shí)，講解紙張知識(shí)時(shí)，形式多樣，興趣高，言之有物。

在“自我介紹”的情境中，在介紹紙張的情境中，學(xué)生有效地運(yùn)用了說(shuō)明方法，抓住了紙的特征。學(xué)生動(dòng)筆寫作前，進(jìn)行了“構(gòu)思、列提綱”（提煉關(guān)鍵詞，按紙的幾個(gè)方面分好段落，段落清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的情境展示，再動(dòng)筆寫說(shuō)明文《我是紙》時(shí)，就能做到胸有成竹，下筆如有神，條理清楚、用詞準(zhǔn)確地說(shuō)明紙的特性這幾點(diǎn)，這既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交際的水平，又提高了學(xué)生的寫作能力，寫出中國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明創(chuàng)造的智慧，也在字里行間表達(dá)出作為中國(guó)人的自豪感，掌握了說(shuō)明文的用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確的方法。

二、模擬對(duì)話情境，學(xué)會(huì)寫好對(duì)話

寫好對(duì)話，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基本功的重要組成部分。對(duì)話可以生動(dòng)地塑造人物形象，展示一個(gè)人的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)一個(gè)人的情感世界。對(duì)話既是兩個(gè)人之間的對(duì)話，也可以是多個(gè)人的交流。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，是學(xué)生最喜歡的互動(dòng)對(duì)話方式。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)對(duì)話的情境，是教師組織學(xué)生在寫作課堂上再現(xiàn)生活場(chǎng)景的情境，互動(dòng)對(duì)話能使學(xué)生感受人或物的特點(diǎn)，為動(dòng)筆寫作積累素材。

教師可結(jié)合“重陽(yáng)節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“學(xué)校讀書節(jié)”等節(jié)日活動(dòng)，設(shè)計(jì)很多生活話題，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的美好品德，再結(jié)合創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)、對(duì)話情境，引領(lǐng)孩子寫好對(duì)話，做到“既教書又育人”，文道結(jié)合，這也是寫作課堂所承載的教學(xué)任務(wù)。

教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境前，可布置學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，了解老人過(guò)去所做的貢獻(xiàn)、明白老人的心思、老人的情感需求、老人的興趣愛好，積累生活素材和語(yǔ)言素材。課前的調(diào)查、交流活動(dòng)，可以使習(xí)作課堂上的模擬對(duì)話情境更加扎實(shí)、有效，針對(duì)性強(qiáng)。

課堂對(duì)話情境中，老師組織學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)重陽(yáng)節(jié)時(shí)“為奶奶捶背”“聽奶奶講故事”的情境，老師和學(xué)生分別扮演“奶奶”“孫女”兩個(gè)不同角色，通過(guò)對(duì)話情境展現(xiàn)孩子的尊老美德以及與長(zhǎng)輩交流的能力。情境中，“孫女”詢問“奶奶”，奶奶講述過(guò)去的生活?！皩O女”為“奶奶”捶背按摩，在關(guān)心“奶奶”的身體和情感需求時(shí)，學(xué)生的溝通、對(duì)話能力會(huì)得到提高。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生明白了要孝敬長(zhǎng)輩的道理，這為寫好《我為奶奶慶祝重陽(yáng)節(jié)》積累了語(yǔ)言素材。

學(xué)生通過(guò)范句的引領(lǐng)，感悟到寫好對(duì)話的提示語(yǔ)的精妙之處；從情境的表演，到范句的引領(lǐng)、寫法的小結(jié)，了解到對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化、注意按照事情發(fā)展順序，具體描寫人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等方面，使學(xué)生在模擬情境中，快樂輕松地掌握寫對(duì)話的方法。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀想象情境，學(xué)會(huì)寫讀后感

想象作文是小學(xué)生作文的重要組成部分。作文教學(xué)中，教師要通過(guò)想象情境，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)生成想象。品讀好書，寫想象作文，寫讀后感，是重要的寫作內(nèi)容，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的想象情境，讓學(xué)生交流讀書后的收獲。如，教師可以結(jié)合建國(guó)七十周年的慶?；顒?dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典，如《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《尋找紅軍爸爸》《青春之歌》等書籍，讓學(xué)生感受革命者的堅(jiān)貞節(jié)操、英雄氣概、愛國(guó)精神。教師抓住閱讀紅色經(jīng)典的契機(jī)，把學(xué)生閱讀好書與寫好讀后感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)想象情境，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感。

教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尋找紅軍爸爸》片段——蘇區(qū)13歲農(nóng)家娃劉小山尋找當(dāng)紅軍的爸爸中教師創(chuàng)設(shè)問題情境：在尋找父親的路上，劉小山突然遇敵機(jī)投下炸彈，非常危險(xiǎn)，于是趕緊撲倒地上。如果是你，你會(huì)有怎么樣的表現(xiàn)？你想對(duì)劉小山說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，結(jié)合自己的生活體會(huì)，通過(guò)情境對(duì)話，聯(lián)系幸福的生活，在表演情境中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，掌握寫讀后感的方法。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)會(huì)寫一個(gè)場(chǎng)面

游戲情境是小學(xué)生喜歡的、重要的學(xué)習(xí)方式。在寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，可讓學(xué)生在輕松的氣氛中，培養(yǎng)觀察力，輕松積累寫作材料。在游戲情境中，教師要適時(shí)、巧妙地處理游戲和寫作方法指導(dǎo)的關(guān)系。玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生既玩得開心，也寫得輕松，體驗(yàn)到寫一個(gè)場(chǎng)面的成就感。但是很多學(xué)生因?yàn)橹怀两诳鞓返挠螒蛑?，因此游戲過(guò)后仍然無(wú)從下筆，這是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有做到認(rèn)真觀察，仔細(xì)聆聽。教師在指導(dǎo)學(xué)生玩游戲時(shí)，一定要讓學(xué)生帶著目的去玩。游戲的類別豐富，教師要有所選擇，有目的地設(shè)立游戲情境。如教師組織學(xué)生參與“剝蠶豆”，看誰(shuí)剝得快，誰(shuí)就能嘗到老師親手煮的蠶豆這一游戲情境。教師要要求其他學(xué)生觀察場(chǎng)面（特別關(guān)注同學(xué)的精彩表現(xiàn)、注意動(dòng)作、神情）。游戲的場(chǎng)面有人歡喜有人憂：有的同學(xué)嫻熟地脫去了蠶豆的綠外衣，使其露出碧玉般的豆粒，心里樂開了花；有的同學(xué)笨手笨腳，拿滑溜溜的“小家伙”束手無(wú)策，最后終于剝好蠶豆，心里才樂開了花，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。有了快樂的游戲情境體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫場(chǎng)面的點(diǎn)面結(jié)合的方法，選擇精彩畫面，動(dòng)筆寫作《剝蠶豆也有技巧》，就能做到下筆如有神，言之有物。

教師注重創(chuàng)設(shè)各種作文教學(xué)情境，能讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中體驗(yàn)快樂的學(xué)習(xí)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言素材，并在學(xué)以致用中，牢固掌握說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌等文體的寫作方法，因此情境與習(xí)作，相得益彰，才能使學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。