基于情景化課堂教學的中學生地理實踐力培養(yǎng)探究

■廣東省中山市第一中學 金萬超

自2011年起，教育部陸續(xù)出臺文件，要求中學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”。2017版“中學地理課程標準”首次要求中學生必須具備“地理核心素養(yǎng)”，以解決學生地理實踐力低下的問題。但是，教師受限于“教室教學”，無法進行“開放性地理”或者“野外地理”教學，因此目前最主要的方法是采取情景化課堂教學的方式來培養(yǎng)中學生的地理實踐力，這完全符合中學地理新課標明示的“鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學習的內(nèi)容，也可作為綜合學習的載體”的要求。

一、探究目的及內(nèi)容

（一）探究背景

本課題是在對中學生實施“素養(yǎng)教育”的背景下，從教學課改、立德樹人兩個層面進行的探究。主要理論根據(jù)有《地理教育國際憲章（2016）》《義務教育地理課程標準（2011年版）》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》。上述三份綱領性教育標準，都要求中學階段教師在地理教學上制定核心素養(yǎng)體系，將情景活動和認知活動相結(jié)合，激發(fā)和維持學生的地理學習興趣，促進學生地理實踐力的培養(yǎng)，最終讓學生能夠解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

（二）概念釋義

1.地理實踐力：人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，它有助于提升中學生的行動意識和行動能力，更好地觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系。

2.情景化課堂教學：一般指“情境教學”，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以調(diào)動學生的積極性和參與性，從而幫助學生理解并掌握教材內(nèi)容，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

（三）研究目標

在中學地理教學中將“情境教學”和“地理實踐力”有機契合起來，激發(fā)中學生的地理實踐興趣，優(yōu)化地理研究方法，科學、系統(tǒng)的提出情景化課堂教學下的地理實踐力培養(yǎng)策略。

二、情景化課堂教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)教學實際，構(gòu)建合理的課堂教學情景

在中學階段，情景教學是非常典型且行之有效的教學方法。在情景教學過程中，教師往往通過構(gòu)建與教學內(nèi)容相匹配的情景，將學生迅速帶入其中，隨著情景的不斷變化，教學峰值會不停釋放，學生的興趣將不斷得到激發(fā)，投入的情感也將持續(xù)加強，學生會深陷在臨景性課堂中。

構(gòu)建課堂教學情景有兩個前提：一是必須根據(jù)課程實際和教學需要，不能為了追求情景效果胡亂構(gòu)建；二是必須合理且在中學生年齡段所能接受的設定范疇，不能超越他們心理能接受的范圍。在地理教學實踐中，要按照“真、情、思”三位一體的原則，設定一體化課堂情景。真，就是設置地理情景要真實，不能不著邊際，也不能以偏概全，或者張冠李戴。情，指的是情景交融，教師設置的課堂教學場景要與學生的學習熱情交相輝映，科學的情景設置必定花費教師的心血，學生的參與激情才能被一波波發(fā)課堂情景引爆，最后才能達到教學相長，教師的“付出”與學生的“得到”才能成正比；思，是通過科學合理的課堂情景設置，打開學生寬闊的思維空間，并引導他們在這個地理空間暢游。

（二）創(chuàng)設生活情景，擴展移景能力

所謂移景能力，就是心理學上的情景遷移。指人雖然不在彼地，卻能通過場景設定，實現(xiàn)情景遷移，并且擁有身臨其境的感覺。但是培養(yǎng)中學生的地理實踐力，要在完整的場景設定過程中進行，因此要先要創(chuàng)設一個符合學生生活的熟悉場景，才能讓他們實現(xiàn)情景遷移。

1.運用學生熟悉的生活場景

比起專業(yè)地理知識，學生更希望以生活化的方式感知自然。教師教學的生活化能讓學生更深入的感知生活，逐漸形成生活化的地理思維方式。比如在準備上“亞熱帶地區(qū)植物種類”一課時，教師可以提前一周布置用手機、照相機拍攝居住小區(qū)、上學路、綠化帶、植物園以及郊游看到的植物的圖片的作業(yè)，課前再由課代表將大家的攝影設備連接到局域網(wǎng)投影儀，然后在課堂上挑選罕見有趣的植物圖片播放。創(chuàng)建一個學生熟悉的生活化教學場景，可以達到事半功倍的課堂效果。

2.引導學生擴展移景能力

其實，學生對于現(xiàn)實生活中發(fā)生的許多地理現(xiàn)象并不感到陌生，只是因為他們沒有意識到地理課本上的知識與這些地理現(xiàn)象之間存在的關系，也就是說絕大部分學生的學習能動性沒有得到調(diào)動，還在思維深處沉睡。因此這就需要老師引導學生擴展移景能力，通過手段創(chuàng)造一個既新奇又似曾相識的情境，讓學生移景其中，解開現(xiàn)象成因，從而增加地理實踐力。比如霧凇現(xiàn)象，它屬于特殊的“地表生長型”大氣固態(tài)降水。由于霧凇形成需要超低氣溫和充足水汽兩大要素，因此類似深圳這樣的沒有低氣溫和充足的水汽的亞熱帶城市就不會見到霧凇。所以在設置地理教學情景時，就要在專門的實驗室創(chuàng)建一個靜風狀態(tài)下滿足超低氣溫和充足水汽的空間，通過發(fā)揮移景能力，使學生認為仿佛置身于北方的寒冷冬天，讓學生認識到只有在寒冷的冬天才能見到霧凇。

（三）加大實驗難度，實現(xiàn)知行合一

地理實踐力的培養(yǎng)，最關鍵的一環(huán)不是野外地理考察，而是參加地理教學實驗。由于現(xiàn)階段我國中學生身心發(fā)育普遍超前，成熟度較高，而“2017版地理新課標”規(guī)定的地理實驗活動卻相對簡單，總體難度偏小，因此客觀講，2017版地理新課標”不是真正為了培養(yǎng)學生實踐能力設計的一套大綱。那么，在地理教學實踐中，就需要教師大膽增強實驗難度，細化實驗步驟，最為關鍵一點是在各步驟中增加學生動手操作的環(huán)節(jié)，而且多多益善。比如進行“黃河中下游‘地上河’成因”實驗時，準備黃土、泥沙、小木樁、蓄水池、固壩沙袋等所需道具，指導學生輪番動手，以小組為單位分工合作，自己制作模擬河道、搭建支流、構(gòu)筑黃土高原、然后放水制造“懸河”。在整個人工造河的過程中，教師要盡量簡化原本復雜的理論知識，降低理解難度，提升學生的動手能力，使他們逐漸意識到知行合一的好處，從而提高地理實踐力。

三、結(jié)語

地理實踐力的培養(yǎng)是提高中學生地理核心素養(yǎng)的必然要求，也是地理教改的一項重要內(nèi)容。中學地理教師應該按照課改規(guī)劃，用探索精神積極研究課堂情景設置，優(yōu)化教學方式，廣泛開展地理實驗和模擬演示，增強學生的移景能力，從而提高學生的參與度。

注：本文為深圳市教育科學規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“基于地理實驗探究課視域下的深圳市中學生地理實踐力培養(yǎng)研究”（立項編號：zdfz18067）的研究成果。