深度學習在《小數(shù)的初步認識》教學中的應用

■陜西省榆林市神木市第六小學 賀軍軍

深度學習并不是單一的知識學習，它要求學生在學習知識的過程中逐步形成更深層次的認知，這里認知不只是指學生的學識，還包括學生的數(shù)學解析與實踐能力。只有逐步加強學生的數(shù)學解析能力，才能夠提高學生的數(shù)學學習活力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學教師在將深度學習應用在《小數(shù)的初步認識》中時，需要以學生為中心，鼓勵學生主動對這一章節(jié)的知識進行探討，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題也應加以指導，深度學習還能幫助學生了解自身的不足，并加以改善，從而提高學生的學習質(zhì)量，多方面培育學生的綜合素養(yǎng)。

一、問題提出，做好前期課堂引導

在對《小數(shù)的初步認識》展開教學導入的時候，由于這一章節(jié)屬于全新的知識，因此學生必然會感覺到陌生，因此教師有必要提出一些問題作為鋪墊，以此來激發(fā)學生的學習探索心理。如：在閱覽這一章節(jié)內(nèi)容以后，提出了解什么是小數(shù)，小數(shù)的定義是什么，小數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系這些疑問，在這些問題的引導下，學生就能很容易地把握學習的方向，進而迅速進入學習狀態(tài)，展開接下來的學習。在前期課堂引導的實踐中，教師需要尊重學生的主體性，鼓勵學生在這些問題的引導下主動展開學習實踐，對于學生在學習過程中遇到的問題，教師也應在側(cè)面加以引導或者總結(jié)，便于后面進行集中解答，提高學生的學習認知。

二、構建知識橋梁，加強數(shù)學聯(lián)系

教師在對《小數(shù)的初步認識》教學時，還可以將它與相關數(shù)學知識點聯(lián)系起來，為學生建構合理的數(shù)學學習框架。如小數(shù)本身與分數(shù)有著緊密的聯(lián)系，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。由于之前學習過分數(shù)，所以學生必然對分數(shù)有著較深的印象，教師可以利用這一學習印象來展開教學引導，帶領學生從分數(shù)的角度研究學習小數(shù)。如：十分之一可以轉(zhuǎn)化為0.1，那么百分之一呢？將一個水果切成等量的5份，每一份都是整個水果的五分之一，那么五分之一用小數(shù)又該如何表達呢？在這樣的實踐引導中，學生會對分數(shù)和小數(shù)形成一個準確而全面的認識，并且能夠借助分數(shù)的相關知識來探析小數(shù)，逐步加深對這些知識的印象。教師在這個過程中僅僅應當構建知識橋梁，即給予學生通過分數(shù)學習研究小數(shù)的方向的作用，整個學習探究過程依舊需要學生自己來完成。為了減輕學生的自主學習壓力，教師還可以將學生分成幾個小組，然后以小組合作的形式來展開學習，幫助學生共同解決數(shù)學問題，提高學生學習質(zhì)量。

三、做好問題總結(jié)，培育學生解題思路

學生在對《小學的初步認識》展開自主學習的時候，教師應當從深度學習理念的角度考慮，做好相關問題總結(jié)，便于加以集中解決。對于學生的個人問題，如一些學生的基礎數(shù)學認知較差，不能迅速掌握小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，教師應鼓勵小組內(nèi)的其他同學幫助這些學生。而對于學生共同存在的問題，如小數(shù)與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化缺乏規(guī)律，學生僅僅能夠解決一些較為簡單的數(shù)學問題，對于一些有難度的轉(zhuǎn)化問題，學生不知道如何解決等，教師應做好問題總結(jié)，將總結(jié)的問題集中在一起，然后理清這些問題的解題思路。以“將五分之二轉(zhuǎn)化為小數(shù)”為例，教師可以先將五分之二轉(zhuǎn)化為百分數(shù)，即百分之四十，接著就能夠得出五分之二可以轉(zhuǎn)化為小數(shù)0.40的結(jié)論了，由于小數(shù)末尾的“0”去掉后不會影響大小，因此便得出答案：0.4。在此基礎上，教師還可以繼續(xù)提出一些相類似的數(shù)學問題，如將八分之一、三分之二轉(zhuǎn)化為小數(shù)，學生在學習和思考的過程中，就會對這一類型的數(shù)學問題產(chǎn)生深刻的影響，并且會形成相應的解題思路。

為了進一步加深學生對小數(shù)的認知，教師還可以嘗試增加學生數(shù)學探究難度，鼓勵學生對“比較小數(shù)大小”進行學習。學生在自主學習這一內(nèi)容的時候，就能夠迅速掌握相應的知識點。教師可以在深度學習理念的引導下適當提高學生的學習難度，如在“比較小數(shù)大小”的基礎上，鼓勵學生比較分數(shù)和小數(shù)的大小，并設置相應的題目類型，但這些相應的題型難度一定要高于小數(shù)的直接比較題目的難度，這樣學生不容易直接看出答案，需要優(yōu)先進行轉(zhuǎn)化，將兩者轉(zhuǎn)化為相同的數(shù)才能得出答案。以“比較1/4與0.2的大小”為例，通常而言，多數(shù)學生會選擇將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，即將1/4轉(zhuǎn)化為0.25，然后再與0.2進行比較。為了培育學生的深度學習觀念，教師可以提倡學生展開逆推理，即將0.2轉(zhuǎn)化為分數(shù)，然后以分數(shù)的形式進行比較。這一教學實踐旨在培育學生的數(shù)學解題思路，因而需要教師持續(xù)加強側(cè)面引導，不斷拓展學生的數(shù)學解題思路，改善數(shù)學教學成效。

四、加強學習交流，引導學生樹立深度學習意識

在學習《小數(shù)的初步認識》時，教師應在學生學習之后與學生展開積極的討論交流，這一方面能夠了解學生主要的學習問題，便于教師針對這些問題進行教學強化，重新塑造接下來的教學思路，為學生的學習成長形成推動力，另一方面需要引導學生樹立深度學習意識，鼓勵學生對深層次的小數(shù)知識加以探析研究，這就能促使小學生持續(xù)加深這一章節(jié)的認識，并且也會對以后的相關知識學習形成鋪墊。對于學生深度學習意識的培育引導，教師可以從激發(fā)學生探索興趣出發(fā)，在課堂上提出一些有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，這使學生能夠?qū)π?shù)的認識形成更高的興趣，從而合理增添學習活力，提高學習趣味性。教師與學生的學習交流不僅僅包括關注小數(shù)的相關知識，還需要了解學生的學習狀態(tài)，尤其需要明確學生的學習心理變化，避免學生由于過大的學習壓力而失去學習興趣。只有不斷培育學生的數(shù)學認知和探究興趣，才能夠幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習觀念，不斷提高學生的深度學習思想，最終推動數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

總而言之，深度學習在《小數(shù)的初步認識》應用時，教師需要以學生為主體，提倡和引導學生積極地展開自主學習與探究，并從側(cè)面進行教學指導，合理解決學生在學習過程中遇到的各種問題，還要培育學生的深度學習觀念，強化數(shù)學教學成效。