探究如何引導(dǎo)初中生提高英語(yǔ)單詞記憶能力

■福建省龍巖市永定城關(guān)中學(xué) 江麗冰

在初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，單詞的記憶是擺在學(xué)生面前的一座大山，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要課題之一?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)為立足點(diǎn)，多樣化創(chuàng)新英語(yǔ)單詞教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶能力。

一、當(dāng)前英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單詞教學(xué)方法單一，忽略了單詞教學(xué)的規(guī)律。英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是隱含一定規(guī)律的，以當(dāng)前英語(yǔ)單詞教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行分析，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往會(huì)忽略了單詞教學(xué)的規(guī)律，只是按照固定的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械地為學(xué)生講解發(fā)音和詞義，割裂了原本詞匯之間的聯(lián)系，同時(shí)，在單詞的教學(xué)過(guò)程中忽略了語(yǔ)境的影響，并沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中為學(xué)生講解單詞的含義。

2.學(xué)生記憶單詞缺乏科學(xué)的方法?？茖W(xué)講解是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)和前提。但是面對(duì)大量的英語(yǔ)單詞，仍舊需要學(xué)生通過(guò)記憶的方式完成知識(shí)儲(chǔ)備量的增加和拓展。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，記憶方法和能力至關(guān)重要。然而在實(shí)際英語(yǔ)單詞的教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間等其他客觀因素的影響，部分教師并沒(méi)有對(duì)科學(xué)記憶單詞的方法進(jìn)行過(guò)多講解，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

二、探究提升初中生英語(yǔ)單詞記憶能力的策略

（一）在音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化單詞記憶

在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音標(biāo)學(xué)習(xí)和單詞記憶有著緊密的關(guān)系。據(jù)相關(guān)研究表明，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用音標(biāo)記憶單詞的方法是最能持久記住單詞的方式之一，同時(shí)也是最為有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，利用音標(biāo)和單詞相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，既能鞏固音標(biāo)與單詞的結(jié)合，也可以提高學(xué)生的單詞記憶效率，為學(xué)生后期拼讀單詞記憶奠定良好的基礎(chǔ)。在以往的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)忽略音標(biāo)和單詞之間的聯(lián)系，往往是以從字母到拼寫的形式死記硬背，利用漢語(yǔ)諧音標(biāo)注發(fā)音的情況也屢見(jiàn)不鮮。這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)可以幫助學(xué)生“掌握”單詞的發(fā)音，但是就學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而言，會(huì)影響學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音，最終造成單詞記憶出現(xiàn)混亂。在英語(yǔ)單詞的教學(xué)課堂中，單詞都是由音、形、義三個(gè)基本要素組成的，正確的讀音是提升學(xué)生單詞記憶能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師在日常的英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生從音標(biāo)學(xué)習(xí)入手，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶能力。例如，英語(yǔ)單詞book、cook、look三個(gè)單詞中的字母“oo”都發(fā)[u]的音，剩下的輔音字母發(fā)音也差別不大。在記憶時(shí)就可以根據(jù)發(fā)音的技巧進(jìn)行科學(xué)的記憶，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)單詞拼讀記憶技巧，全面提升學(xué)生單詞記憶能力。

（二）分類背誦提高記憶效率

相較于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，初中英語(yǔ)單詞的最大特點(diǎn)就是詞匯量的擴(kuò)充和單詞記憶難度的提升。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的教學(xué)速度會(huì)有明顯的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶時(shí)難免會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)記憶壓力較大。分類記憶是英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶的有效方式之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中背不好、記不住并不是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的原因，根本因素在于學(xué)生在記憶單詞時(shí)往往只注重新單詞的背誦和記憶，忽略了已學(xué)單詞的復(fù)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生再去復(fù)習(xí)記憶舊單詞時(shí)就會(huì)感覺(jué)記憶負(fù)擔(dān)有明顯的提升，影響了學(xué)生的記憶效果。造成這種學(xué)習(xí)循環(huán)的本質(zhì)原因在于學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)單詞時(shí)無(wú)法將新舊單詞進(jìn)行有機(jī)融合學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確的記憶點(diǎn)。分類記憶的方法最為顯著的特點(diǎn)就是能將不同的單詞進(jìn)行分類，同時(shí)為每一類的單詞制作一個(gè)鮮明的形象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以通過(guò)聯(lián)想的方式順藤摸瓜地記憶起同一類新的單詞，從而有效提升英語(yǔ)單詞的記憶效果。例如，wall，desk，cinema，blackboard，zoo，stadium，store等單詞，都與“house”一詞的記憶點(diǎn)相關(guān)，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先在記憶中構(gòu)建一個(gè)房子的形象，然后再以房子為記憶的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行這類詞匯的集中記憶，提高學(xué)生的記憶效果。又如，以“nature”這一單詞為記憶關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)，關(guān)于自然的單詞可以拓展出fall，rain，cloudy，green，dry，shower，freezing等，在進(jìn)行記憶時(shí)就可以通過(guò)分類的方式學(xué)習(xí)記憶。值得注意的是，在學(xué)生構(gòu)建記憶關(guān)聯(lián)點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不需要對(duì)學(xué)生拓展的內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)進(jìn)行分類拓展和記憶學(xué)習(xí)。如，在以“women”為記憶關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生拓展記憶的詞匯為mother，wife，aunt等，而另一部分學(xué)生則會(huì)拓展記憶sweet，secret，alone，lively等形容詞。

（三）利用詞根記憶提高記憶效率

詞根記憶法是有效提升英語(yǔ)單詞記憶的重要策略之一，在單詞的記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用詞根記憶的方式將詞形相近的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，根據(jù)詞根的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)這種方式的單詞學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以在自主構(gòu)建單詞框架的學(xué)習(xí)互動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生后期更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。對(duì)于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，要想提升學(xué)生記憶單詞的效率，形成高效的單詞記憶能力和習(xí)慣，教師就要通過(guò)有效的教學(xué)策略減低單詞記憶的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的科學(xué)性。英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明顯的關(guān)聯(lián)性特征，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以根據(jù)這一構(gòu)詞特征指導(dǎo)學(xué)生尋找單詞之間的關(guān)聯(lián)，從而將單詞形成體系，縮小記憶范圍，降低記憶學(xué)習(xí)的難度。詞根是單詞記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的記憶線，利用這條記憶線學(xué)生可以更加輕松地將單詞進(jìn)行整理分類。例如，以ab-為前綴的單詞，常常會(huì)有“離開、相反、變化”的意思包含其中，常見(jiàn)的單詞有abnormal（不正常的），這個(gè)單詞就是利用ab-前綴與normal結(jié)合構(gòu)成的。又如，以dis-為前綴的單詞，通常包含“相反”的否定意義，常見(jiàn)的單詞有dishonest（不誠(chéng)實(shí)的）。除此之外，在單詞的記憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律，將單詞進(jìn)行分類組合記憶，這樣既可以提高學(xué)生單詞的記憶效果，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)單詞記憶變得更加的有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，單詞作為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和完善單詞教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞，借助單詞發(fā)音、關(guān)聯(lián)分類記憶以及構(gòu)詞規(guī)律等方式，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)技巧，科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞，逐步提升學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。