■陜西省寶雞市渭濱中學(xué) 黨會芳
學(xué)習(xí)者在理解的基本前提下對所學(xué)知識和內(nèi)容進行記憶,同時對原有知識和新知識進行分析和比較。學(xué)習(xí)者對知識的理解不只是表現(xiàn)為明白、了解,其所強調(diào)的是一種更加深入的思考,也就是思辨、論證、解釋、實踐推理等,進而實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容進行更深層次的解讀,取得更加全面以及深刻的理解。
在學(xué)習(xí)新知識的過程中,學(xué)習(xí)者可以主動探索其中存在的各種疑問,并對其中的問題進行分析和解決。在解決問題時,學(xué)習(xí)者敢于探索全新的知識,并通過各種途徑以及方式對其中的重點以及核心進行了解和掌握,進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化,創(chuàng)建并且形成較為牢固的知識框架。
學(xué)習(xí)者可以在更深層次理解學(xué)習(xí)情境的基本前提下重視問題的核心概念,并對其中的關(guān)鍵要素進行分析和判斷,進而強化自我反思,反思自身學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)方法等,進而在實踐中對所學(xué)知識和內(nèi)容進行有效應(yīng)用。
通俗來說,動機就是學(xué)生閱讀行為的一種驅(qū)動力,其可以驅(qū)動學(xué)生開展個體閱讀活動,為學(xué)生提供明確指導(dǎo),使學(xué)生可以以該目標為基礎(chǔ)并向其靠攏。動機主要包括內(nèi)部動機和外部動機:內(nèi)部動機指的是學(xué)生自發(fā)的一種閱讀行為,例如,想要分析探索某一信息、文化等,學(xué)生閱讀的壓迫感較低,是學(xué)生自發(fā)的一種主動行為;而外部動機則是由于客觀需求所開展的一種閱讀活動。有研究發(fā)現(xiàn),在外部動機所驅(qū)使下的閱讀活動,學(xué)生更為關(guān)注的是細節(jié)以及事實等各種表層信息,心態(tài)易怒并且浮躁。而在內(nèi)部動機驅(qū)使下的閱讀活動,學(xué)生可以積極主動地對文章邏輯、創(chuàng)作意圖以及作者的寫作手法等進行重視,有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如,在講授“The Olympic Games”這一內(nèi)容的過程中,其教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生對奧運會宗旨、起源、比賽項目以及古今奧運會的相同和不同之處進行了解,進而使學(xué)生可以通過英語來表達自己的興趣愛好。在課堂教學(xué)前,教師可以提出問題,比如,可以詢問學(xué)生體育的發(fā)展歷史、喜歡什么體育項目等,之后讓學(xué)生利用簡潔明了的語言進行總結(jié)歸納。教師則要逐漸把體育運動和奧運會相關(guān)聯(lián),然后提問學(xué)生第一屆奧運會是什么時候舉辦的,其舉辦的主要意圖是什么等,在學(xué)生表達的基礎(chǔ)上對其進行拓展延伸,提高學(xué)生的主動性和好奇心,使其內(nèi)在動機得到強化,使學(xué)生可以逐漸對教材產(chǎn)生興趣,使其在閱讀過程中不只是單一關(guān)注表層信息和知識,引導(dǎo)其對教師提出的問題進行分析探討,進而使學(xué)生可以開展更深層次的閱讀。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計都是語法知識以及語言點,并沒有深入思考并解讀教材文本,只是讓學(xué)生對閱讀中的問題進行解答,并沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在,因此教學(xué)課堂也就變得枯燥乏味。為了能使英語閱讀變得更加全面,教師在課堂教學(xué)的過程中要對教材中的社會意識形態(tài)、時代變化、作者觀點以及文化背景等進行深入剖。比如,可以提問學(xué)生:“在這段話中你可以知道什么?作者的主要意圖是什么?”使學(xué)生不只是單一關(guān)注文章中的單詞和語法,而是切實理解教材中所要表達的內(nèi)容,從而使教學(xué)深度得到強化,使學(xué)生的閱讀過程得到優(yōu)化。例如,在講授“Earthquakes”這一內(nèi)容時,文章的主要內(nèi)容就是1976年的唐山大地震,在教材的“reading”部位,已經(jīng)描述了地震的過程,并且說明了地震前所產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象,之后便描寫了地震爆發(fā)的瞬間以及災(zāi)后重建等內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解掌握其中的語法知識,還要學(xué)習(xí)唐山人民勇于抗災(zāi)以及災(zāi)后重建的偉大精神。也可以利用提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章所要表達的中心進行深入探索,使學(xué)生的團結(jié)互助精神得到強化,使課堂閱讀教學(xué)不只是單一停滯于知識表面,而是可以切實深入學(xué)生的內(nèi)心。
學(xué)生之間所進行的探究和交流,是學(xué)生思維、想法的碰撞,也是優(yōu)勢互補的一大過程,其不僅可以使學(xué)生所學(xué)知識更加完善,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維,對于更加深入地挖掘文本也非常有利。教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系現(xiàn)實情況并創(chuàng)建相應(yīng)的溝通交流平臺,組織小組之間探究,使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中對表達方法進行創(chuàng)新和完善,提高其學(xué)習(xí)熱情和興趣,強化其對所學(xué)知識和內(nèi)容的認識和了解,使其思維能力得到強化。例如,在學(xué)習(xí)“computer”時,文章主要主通過對話的方式分析探究了怎樣使用電腦來完成作業(yè),其主要目標就是強化學(xué)生對電腦相關(guān)知識以及詞匯的掌握,并且立足電腦操作來回答問題。對此,教師在教學(xué)期間,可以組織學(xué)生在小組之間進行探究,一方以操作電腦為話題進行提問,另一方則負責(zé)解答問題,可以脫離課本來探討使用電腦打游戲、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上資源利用等相關(guān)操作。這樣一來,通過開放性話題,不僅可以使學(xué)生的口語得到有效訓(xùn)練,還可以進一步強化其對所學(xué)知識和內(nèi)容的認識和了解,對于提高學(xué)生的語言能力以及拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生的視野都有著非常重要的影響。
學(xué)生深入思考是實現(xiàn)學(xué)生批判性分析問題以及促進其英語能力發(fā)展的重要方式。深度思考可以有效摒棄傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的缺陷和不足,能切實促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在英語閱讀課堂教學(xué)的過程中,要和學(xué)生的情感教育以及思維方式進行相互結(jié)合,從教材內(nèi)容以及綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)要求出發(fā),提出具有思想性的問題,對閱讀教學(xué)的廣度和深度進行拓展,引發(fā)學(xué)生深思,使學(xué)生的情感體驗得到強化,進而實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。比如,在教學(xué)“Elias’story”一課時,就可以啟發(fā)學(xué)生思考Elias為什么出獄后就可以找到一份辦公室的工作,引導(dǎo)學(xué)生明白“充分利用一切機會,變不利為有利”。
總之,按照學(xué)生的認知水平和思維方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)深度進行合理拓展,不但充分符合新課標的教育教學(xué)要求,也是促進學(xué)生適應(yīng)社會以及長遠發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師要充分體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的探究和思考,強化其自主學(xué)習(xí)能力以及思考、分析問題的能力,使學(xué)生的思維水平得到強化,這樣一來,不但可以強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會參與感,還可以為學(xué)生的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。