新時(shí)代高職院校思想政治教育共同體建設(shè)探析

■孫 靜

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵1]這是2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講到的，這個(gè)形象的比喻蘊(yùn)意豐富，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作有著深遠(yuǎn)的啟發(fā)。好的思想政治教育工作猶如人精神上的鹽，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的精神之源。2020年教育部印發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[2]，為高校思想政治教育提供了理論指導(dǎo)。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，思想政治教育也刻不容緩。新時(shí)代高職院校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，應(yīng)覆蓋高職院校的全體教育工作者，打破思想政治教育“孤島化”的窘境，著力構(gòu)建與新時(shí)代同向同行的思想政治教育共同體，堅(jiān)持新作為，提升高職院校思想政治教育的教育實(shí)效。新時(shí)代思想政治教育共同體這一概念的提出，既是理論化的現(xiàn)實(shí)之策，又是現(xiàn)實(shí)化的理論之構(gòu)。

一、高職院校思想政治教育共同體的內(nèi)涵、構(gòu)成及新時(shí)代蘊(yùn)意

（一）高職院校思想政治教育共同體的內(nèi)涵

共同體一詞最初屬于社會(huì)學(xué)范疇，“共同體”概念是1887年德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯[3]在《共同體與社會(huì)》一書中提出的，他指出共同體是“現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命結(jié)合”，即共同體是一種揚(yáng)棄孤立自我的實(shí)體化，強(qiáng)調(diào)共同體的價(jià)值共識(shí)。它是一種通過某種聯(lián)系而形成的統(tǒng)一發(fā)揮作用的群體組織。

近年來(lái)，關(guān)于思想政治教育共同體的理論研究和實(shí)踐探索不斷升溫，高職院校思想政治教育共同體的構(gòu)建要改變現(xiàn)有教育模式下的教育自留地，從單一育人方式向多元教育轉(zhuǎn)變，從宏觀上把握育人本質(zhì)，從中觀上協(xié)同各專業(yè)、各部門的思想政治教育，從微觀上將思想政治教育融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中。

新時(shí)代下高職院校思想政治教育共同體是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位、長(zhǎng)期的共同體。它要求高職院校全體教職員工，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人為價(jià)值目標(biāo)，在開展思想政治教育過程中相互協(xié)作而形成的有機(jī)團(tuán)體。在新時(shí)代思想政治共同體的背景之下，高校思政教育已不再局限于思政教師與思政工作者，而是在高技能的人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各主體的參與互動(dòng)以立德樹人為根本，凝聚各主體的共識(shí)和信念而形成的高度一致訴求的有機(jī)生命體。高職院校思想政治共同體要以“共生”“共進(jìn)”“共建”為原則，守好各主體的一段渠，種好責(zé)任田，協(xié)同推進(jìn)高職院校思政教育與新時(shí)代同向同行。

（二）高職院校思想政治教育共同體的構(gòu)成

高職院校思想政治教育共同體應(yīng)包括多元共同體，它是由德育共同體、師生共同體、課程共同體、管理共同體、生態(tài)共同體而組成。高職院校思想政治教育共同體構(gòu)建過程中需消弭各共同體的界限意識(shí)，力圖尋找各共同體有機(jī)聯(lián)合的可能性。在共同體的構(gòu)建中，德育共同體建設(shè)是關(guān)鍵，在德育育人中要貫穿馬克思主義信仰，推動(dòng)構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的德育體系，以共同的價(jià)值信仰凝聚不同育人主體力量，在培養(yǎng)擔(dān)復(fù)興大任的時(shí)代新人上下功夫；師生共同體是一種實(shí)踐共同體，在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中形成主體合力，要以學(xué)生為中心，因課制宜地選擇教學(xué)方式方法，激發(fā)受教育者的積極性，促進(jìn)受教育者主體間性的發(fā)揮和自我提升，強(qiáng)化立德樹人；課程共同體即要推進(jìn)思政課程一體化建設(shè)，形成思政課教師“手拉手”同備一堂課工作機(jī)制。此外，還要打通思政課與其他課程的任督二脈，促使各門課程在教學(xué)中挖掘潛在育人價(jià)值，推動(dòng)思政課程和課程思政同向同行；管理共同體即要充分發(fā)揮校級(jí)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮各部門管理人員的主導(dǎo)作用，推動(dòng)各領(lǐng)域、各教育教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)等方面協(xié)同合作，調(diào)動(dòng)全體教師參與全員育人，打通“三全育人”的“最后一公里路”。思想政治教育生態(tài)共同體要發(fā)掘一切校內(nèi)外資源，整合學(xué)校、企業(yè)等各方育人力量，拆除“學(xué)校和社會(huì)之墻，各專業(yè)、各部門之墻”，建立“大思政”格局。

（三）高職院校思想政治教育共同體的新時(shí)代蘊(yùn)意

高職院校思想政治教育共同體不是各類資源的簡(jiǎn)單聚合，而是要實(shí)現(xiàn)思想政治教育一體化聯(lián)動(dòng)。構(gòu)建高職院校思想政治教育共同體契合新時(shí)代的要求，這種共同體是一群共享價(jià)值觀念的人，他們可能從事著不同專業(yè)，擔(dān)任著不同崗位角色，但是有著共同體的教育目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，即新時(shí)代高職院校思想政治教育以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，他們共享著一種價(jià)值體系和理論體系。

構(gòu)建新時(shí)代高職院校思想政治教育共同體，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重要保障，既有利于堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，又有利于全面落實(shí)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想立德樹人的根本任務(wù)，這契合了高職院校思想政治教育工作創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律，思政教育從以往單一的思政課程、到課程思政、再到各共同體的相互耦合，使思想政治教育從以往的宏大敘事轉(zhuǎn)到更關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際、尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更接地氣、生活化的敘事話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更有思想獲得感、滿足感。

二、高職院校思想政治教育共同體存在的問題

（一）德育育人共同體價(jià)值共識(shí)不足

在高職院校實(shí)際工作中，思想政治教育共同體核心圈存在價(jià)值共識(shí)強(qiáng)度不足、職業(yè)認(rèn)同度不高的問題。很多領(lǐng)域輕視協(xié)同開展思想政治教育，由于高職院校中各類教育主體基于德育育人共識(shí)的協(xié)同性認(rèn)知存在偏差，部分教師認(rèn)為思想政治教育只是政治領(lǐng)域的工作，忽視了德育教育對(duì)于社會(huì)成員的關(guān)鍵性價(jià)值。在高校一些專業(yè)教師因育人意識(shí)模糊而在教學(xué)中只重視教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，重“智育”而輕“德育”，存在專業(yè)教師將“教書”與“育人”割裂的現(xiàn)象。此外，輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)課教師和其他工作人員因有各自的責(zé)任和任務(wù)，每個(gè)團(tuán)體的目標(biāo)各異，也很難激發(fā)協(xié)作思政育人的熱情。所以高職院校思想政治教育的德育育人共同體還沒有形成共識(shí)，共同價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

（二）師生關(guān)系疏離，情感溫度欠缺

在思想政治教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是不可或缺的兩大要素，良性的師生互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生主體間性的發(fā)揮是提升高職院校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而目前的高職院校在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)教師與學(xué)生關(guān)系的疏離。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響重視教師講解、教師權(quán)威，而忽視學(xué)生的主體間性，忽視學(xué)生對(duì)民主平等、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系的渴望，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，這對(duì)建立和諧的師生共同體構(gòu)成威脅；而有的學(xué)生主體意識(shí)缺乏，只是被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸，師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)共融、互通，這與構(gòu)建師生共同體的意愿背道而馳。

（三）管理共同體同盟圈組織能力不足

目前，思想政治教育工作滿足于少數(shù)專業(yè)人員的“單打獨(dú)斗”，“大思政”的理念還沒有得到很好地落實(shí)，全員、全過程，全方位的育人體系還在摸索過程之中，協(xié)同育人機(jī)制存在“弱”的問題。在日常生活中，人們將思想政治教育視為“生命線”，主張思想政治教育貫穿于一切工作中，但在實(shí)際落實(shí)中卻不盡如人意。高職院校思想政治教育擔(dān)負(fù)著對(duì)廣大青年價(jià)值塑造的育人功能，但在實(shí)際中，高職院校思想政治教育卻是專人教育，局限于思政課堂、黨課、團(tuán)課，其立德樹人效果大打折扣，近年來(lái)為提升教育效果，突破自身域限，提出課程思政，但專業(yè)課教師對(duì)課程思政元素挖掘不足，融合過程中仍停留在課程和思想兩張皮的狀態(tài)。思想政治教育的整體性、系統(tǒng)性合力機(jī)制并未形成，教育過程中形式主義盛行，缺乏社會(huì)整體動(dòng)員。

三、新時(shí)代高職院校思想政治教育共同體構(gòu)建的著力點(diǎn)

構(gòu)建高職院校思想政治教育共同體是對(duì)新時(shí)代思想政治教育本質(zhì)要求的回應(yīng)，它著力打開教師、學(xué)生、高校等各方資源融合的通道，彌合各要素的裂縫，努力尋求思想政治教育共同體建設(shè)的最大公約數(shù)。

（一）構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的共創(chuàng)

“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]當(dāng)前高職院校思想政治教育傳統(tǒng)理念與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的日顯乏力，急需高職院校實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”的完美融合，高職院校思想政治課程共同體是以育人為價(jià)值目標(biāo)的，要將價(jià)值引領(lǐng)、思想啟發(fā)賦于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政教育資源和潛在育人價(jià)值，知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，將思想政治教育嵌入到高職院校課程體系之中，形成一體化課程體系。

以往思想政治教育力量單一——思政教育局限于思政教師，在新時(shí)代已無(wú)法符合思想政治教育的高質(zhì)高效發(fā)展，我們要破除專業(yè)教師只講專業(yè)，突破知識(shí)與育人的分裂，破解思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)、脫鉤問題，促進(jìn)思政課和專業(yè)課的交流共通，在專業(yè)教育中加強(qiáng)思想政治教育，達(dá)到既授業(yè)又育人的作用，形成“大思政”格局。要深度挖掘其他課程中蘊(yùn)含的政治教育資源，將顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，改變以往思想政治育人的“單兵作戰(zhàn)”，強(qiáng)化各專業(yè)育人系統(tǒng)的協(xié)同、聯(lián)合、合力育人，消弭專業(yè)教師與思政教師相互之間的分歧，使自我目標(biāo)與集體價(jià)值追求保持步調(diào)一致，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，營(yíng)造思想政治教育課程共同體協(xié)同育人的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)全程全員全方位育人。

（二）建立和諧關(guān)系的師生共同體

師生共同體是高職院校思想政治教育共同體的重要組成部分，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該立足于雙主體理念，建立有機(jī)團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系。教學(xué)過程中要以學(xué)生發(fā)展為切入點(diǎn)，既尊重學(xué)生的主體性，又關(guān)注學(xué)生的日常生活世界，在育人過程中要注重理論話語(yǔ)的生活化、課堂知識(shí)的具體化，實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。教育是最要求鮮活的工作，教師要轉(zhuǎn)變以往的單向度灌輸，強(qiáng)化問題意識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)思維更新調(diào)整自己的教學(xué)方法，要積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“智能+”等新技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用信息技術(shù)手段在教與學(xué)兩端提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想變化及動(dòng)態(tài)，巧妙地將授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活以隱性的方式進(jìn)行“嫁接”，實(shí)現(xiàn)師生的良性雙向互動(dòng)，建立和諧互惠式師生關(guān)系。

（三）搭建多主體交流平臺(tái)，突破各場(chǎng)域壁壘阻隔

新時(shí)代高職院校思想政治共同體必須豐富參與主體，吸納并整合多元力量，激發(fā)多元主體育人力量的內(nèi)生動(dòng)力。高職院校思想政治育人共同體涉及高職院校的思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生群體、黨政干部、班主任及機(jī)關(guān)管理干部等群體。在這一共同體中，所有參與主體應(yīng)以共建共享為價(jià)值目標(biāo)，突破各部門機(jī)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)的壁壘阻隔，形成共同體成員的共生、共振，畫出最美同心圓。

高職院校思想政治教育要契合新時(shí)代發(fā)展要求，需秉承“共同體”發(fā)展理念，發(fā)揮黨委領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，各級(jí)黨委、黨組織和學(xué)校管理部門要保持密切的聯(lián)系，增強(qiáng)溝通，構(gòu)建一種新型的“多元管理主體參與”的思想政治教育體制，積極推進(jìn)高職院校所有管理部門的協(xié)同育人體制機(jī)制。在充分發(fā)揮各自育人價(jià)值的同時(shí)，諸方力量要相互融合，打通“三全育人”的最后一公里路，共同發(fā)揮合力，形成高校思想政治教育的整體效應(yīng)。