混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究

翁壯峰 廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)

高校公共體育籃球選項(xiàng)課的推進(jìn)，為喜愛籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，深刻感知籃球運(yùn)動(dòng)所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。但從目前的實(shí)際情況看，由于籃球選項(xiàng)課實(shí)踐中采取的教學(xué)方法相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，籃球?qū)W習(xí)的參與體驗(yàn)感下降。為此，要嘗試在教學(xué)模式上創(chuàng)新，摸索混合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，挖掘籃球選項(xiàng)課的開設(shè)價(jià)值。

一、高校公共體育籃球選項(xiàng)課的開展現(xiàn)狀及混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

高校公共體育籃球選項(xiàng)課的開展是對(duì)公共體育課堂環(huán)境的全面革新，籃球選項(xiàng)課為熱愛籃球的大學(xué)生提供了更多元的選擇。為此，要充分挖掘籃球選項(xiàng)課堂的價(jià)值，將更多新方法融入其中。混合式學(xué)習(xí)作為其中一項(xiàng)，其自身特點(diǎn)鮮明，將其應(yīng)用到高校公共體育籃球選項(xiàng)課中有著重要意義。

（一）開展現(xiàn)狀

高校公共體育籃球選項(xiàng)課的開展為廣大學(xué)生提供了新選擇，讓熱愛籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生可以選擇該項(xiàng)目，并從學(xué)習(xí)中獲得良好的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但結(jié)合現(xiàn)有研究結(jié)果和高?；@球選項(xiàng)課的開展現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題。具體如下：其一，籃球選項(xiàng)課提供的內(nèi)容單一。受制于傳統(tǒng)教育理念的限制和影響，籃球選項(xiàng)課的開展更側(cè)重理論、實(shí)踐技能的講解，且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，導(dǎo)致選項(xiàng)課時(shí)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程陷入困境。教學(xué)內(nèi)容的完整性毋庸置疑，但選項(xiàng)課的開展本質(zhì)是為學(xué)生提供更多體育鍛煉渠道和空間，內(nèi)容的僵化勢必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)問題由此出現(xiàn)。其二，籃球選項(xiàng)課的教學(xué)方法單一。籃球選項(xiàng)課的教學(xué)展開，教師多是以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容是以選項(xiàng)課教材為主，方法是以講解和示范為主，學(xué)生在選項(xiàng)課的課堂之上自主性不足，學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到一定的影響。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的限制，目前高校公共體育籃球選項(xiàng)課的開展現(xiàn)狀并不理想，與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，無法為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面對(duì)這種情況，混合式學(xué)習(xí)提供了新的選擇。

（二）混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

混合式學(xué)習(xí)作為一種開放性的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高校公共體育籃球選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐中有其鮮明價(jià)值，具體表現(xiàn)為：其一，深化教學(xué)改革，推動(dòng)高校公共體育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。教育部在2007年頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確指出全面加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，減少課時(shí)數(shù)，為學(xué)生預(yù)留更多自主空間。從這一點(diǎn)看，學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值明顯提升，課堂的側(cè)重點(diǎn)也圍繞學(xué)生的體驗(yàn)展開，讓學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)成為新趨勢、新方向。在該要求下，高校公共體育教學(xué)環(huán)境得到革新，選項(xiàng)課教學(xué)空間被拓展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種新的模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，對(duì)促進(jìn)和推動(dòng)高校公共體育選項(xiàng)課教學(xué)改革有積極意義。其二，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。高校公共體育籃球選項(xiàng)課的開展，大部分教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，但由于創(chuàng)新內(nèi)容與方法的把控不足，知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率有限?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的搭建是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，將其運(yùn)用到高校公共體育籃球選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師的專業(yè)能力的強(qiáng)化具有積極意義。其三，激活大學(xué)生體育鍛煉興趣，樹立終身體育意識(shí)。選項(xiàng)課的內(nèi)容吸引力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在全民健身的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣顯得尤為重要。混合式學(xué)習(xí)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，拓展和延伸學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值顯著，值得推廣和實(shí)踐。

二、混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

混合式學(xué)習(xí)是基于混合式教學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在多元的環(huán)境中接觸籃球知識(shí)和技巧，達(dá)到綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則，具體如下。

（一）主體性原則

作為一種學(xué)習(xí)模式，要始終以學(xué)生主體為核心，關(guān)注學(xué)生主體的個(gè)體成長環(huán)境的塑造，在設(shè)計(jì)中緊密圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生可以感受到與眾不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的多元性，以多元的內(nèi)容來設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的方案，將籃球選項(xiàng)課的內(nèi)容生動(dòng)詮釋。始終堅(jiān)持主體性的原則，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方向的明確有重要意義[1]。

（二）層遞性原則

層遞性原則的應(yīng)用要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持由難到易，循序漸進(jìn)的基本原則，保持內(nèi)容本身的梯度性。如在開展籃球選項(xiàng)課的教學(xué)過程中，可以設(shè)置不同的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧和專項(xiàng)技巧內(nèi)容等，層遞性內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，更契合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將產(chǎn)生顯著影響[2]。

（三）多樣性原則

堅(jiān)持多樣性的原則指的是在混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用階段，在混合式教學(xué)內(nèi)容的安排上要保持多樣性，包括方法的多樣性等。混合式學(xué)習(xí)需要依靠混合式教學(xué)方法來提供支撐，在傳統(tǒng)的教學(xué)框架中，基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的呈現(xiàn)可以通過傳統(tǒng)的講解和示范方法來呈現(xiàn)，對(duì)于專項(xiàng)知識(shí)和更系統(tǒng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，則可以充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提供支撐，包括多媒體技術(shù)、線上教學(xué)等[3]。多元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更能吸引學(xué)生的注意力，將關(guān)注點(diǎn)聚焦到籃球選項(xiàng)課上。

（四）相關(guān)性原則

相關(guān)性原則指的是在開展混合式教學(xué)的過程中要保證教，學(xué)內(nèi)容與籃球選項(xiàng)課本身有著直接的關(guān)聯(lián)關(guān)系。對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行具體審查，及時(shí)刪除和處理不符合教學(xué)內(nèi)容的資源，讓信息保持科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，配合教學(xué)活動(dòng)的有序展開。相關(guān)性原則在混合式學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，為籃球選項(xiàng)課的推進(jìn)與革新提供必要條件[4]。

三、混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且籃球選項(xiàng)課涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控顯得尤為重要，需要通過籃球選項(xiàng)課教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。將整個(gè)籃球選項(xiàng)課的混合式學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，分別為泛化階段、分化階段和自動(dòng)化階段。通過不同階段讓混合式學(xué)習(xí)的效果得到深化和持續(xù)推進(jìn)，帶給學(xué)生良好的籃球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）泛化階段：認(rèn)知定向

泛化階段是籃球選項(xiàng)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的初期階段，也是認(rèn)知定向階段，該階段要做好基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，該階段共計(jì)6周時(shí)間，主要的教學(xué)內(nèi)容包括背后運(yùn)球、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球、胯下運(yùn)球、上籃以及投籃等，該階段的內(nèi)容安排主要目的是讓學(xué)生初步掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本技巧，體驗(yàn)籃球的技術(shù)動(dòng)作。對(duì)于高校學(xué)生而言，在確定教學(xué)內(nèi)容之后主要是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開，教師通過知識(shí)的講解讓學(xué)生掌握技巧，并通過示范的方式來進(jìn)一步的深化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

以投籃教學(xué)為例，該階段的投籃練習(xí)的過程主要是通過示范的方式讓學(xué)生掌握基本的投籃技巧，包括站姿、手腕用力、瞄準(zhǔn)等過程，通過長期的示范讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，該階段主要是采取固定點(diǎn)位的投籃練習(xí)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步摸索球感，形成對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的初步認(rèn)知。還可以在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用小組分組的方式，開展小組練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少消極情緒的出現(xiàn)和產(chǎn)生[6]。又如在后轉(zhuǎn)身運(yùn)球的教學(xué)過程中，作為籃球的基本運(yùn)球技巧之一，后轉(zhuǎn)身運(yùn)球?qū)W(xué)生的手感要求較高。在該內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過線上的教學(xué)資源來表現(xiàn)后轉(zhuǎn)身運(yùn)球，相比于枯燥的示范模式，后轉(zhuǎn)身運(yùn)球通過動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，更利于大學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。線上的教學(xué)資源的傳遞，更符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)生的身心健康有重要意義。

泛化階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的球感，對(duì)籃球的認(rèn)知定位更充分，為后續(xù)的學(xué)生成長提供必要條件與支持。該階段的混合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，重點(diǎn)在于線上線下教學(xué)資源的整合與挖掘，以資源的完整性為大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性提供堅(jiān)實(shí)保障，泛化階段重在知識(shí)整合。

（二）分化階段：聯(lián)系形成

分化階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合能力，該階段圍繞籃球選項(xiàng)課展開，根據(jù)泛化階段的教學(xué)內(nèi)容來持續(xù)深化。如在開展運(yùn)球相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以將原地單手運(yùn)球、前后運(yùn)球、左右手高低運(yùn)球等內(nèi)容融入。又或者在傳接球的練習(xí)方面，融入雙手胸前傳接球，跑動(dòng)中傳接球等。該階段主要是圍繞基礎(chǔ)的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，時(shí)間控制在6周。該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是以動(dòng)作示范、講解、小組合作為主，開始融入更多的新的學(xué)習(xí)途徑，如多媒體的教學(xué)、微課教學(xué)等[7]。

如在開展籃球投籃教學(xué)的過程中，學(xué)生在初步掌握基本的投籃方法的基礎(chǔ)之上，可以嘗試融入行進(jìn)間投籃、三步上籃等教學(xué)工作。該階段靈活運(yùn)用多種模式，利用示范和講解來呈現(xiàn)不同的投籃技巧，學(xué)生在接觸到基本的內(nèi)容之后進(jìn)入到深化階段，在不斷的模擬和訓(xùn)練中強(qiáng)化認(rèn)知。該階段可以將三步上籃的技巧以微視頻的方式呈現(xiàn)，在課前將該教學(xué)微視頻傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，初步了解三步上籃需要的基本技巧和操作方式，在課堂之上利用多媒體設(shè)備完成對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，相比于傳統(tǒng)的示范方式，微視頻資源的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)渠道被拓寬，更容易理解技巧要點(diǎn)，并憑借微視頻資源的吸引力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。又如在雙手傳接球的教學(xué)過程中，教師可以通過線上的傳接球的操作方式，并結(jié)合線下的資源進(jìn)行內(nèi)容整合。知識(shí)的延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到增強(qiáng)，且線上線下的內(nèi)容聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更深刻。

該階段是籃球技巧的深化階段，靈活運(yùn)用多元的教學(xué)方法，通過線上線下的有效聯(lián)系，讓籃球的技巧教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。

（三）自動(dòng)化階段：熟練升華

自動(dòng)化階段是在完成對(duì)籃球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的充分整合之后，將教學(xué)要點(diǎn)靈活的運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，包括運(yùn)球技巧、投籃技巧等。該階段的周期為6周，主要是用來加強(qiáng)對(duì)于籃球技術(shù)內(nèi)容的熟練。該階段采取的混合式學(xué)習(xí)，主要是在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗的方法上進(jìn)行具體優(yōu)化。

在高校的籃球選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐中將更多關(guān)注焦點(diǎn)集中到實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗上?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)的籃球競賽活動(dòng)，以班級(jí)或者是年級(jí)為單位，開展籃球賽事。開展籃球?qū)沟倪^程既是對(duì)學(xué)生的籃球技巧的考驗(yàn)過程，同樣也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到籃球內(nèi)容持續(xù)熟練的根本途徑之一。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自然實(shí)踐空間的創(chuàng)設(shè)與安排顯得尤為重要。又或者在該階段開展游戲活動(dòng)，以此來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓專項(xiàng)技術(shù)特征得以強(qiáng)化。如開展投籃游戲活動(dòng)，通過投籃追逐賽的方式讓投籃技巧得到鍛煉。在籃球中遠(yuǎn)距離設(shè)置投籃點(diǎn)，學(xué)生從籃球筐下位置出發(fā)，按照順時(shí)針的方式依次進(jìn)行投籃，投進(jìn)則進(jìn)入下一個(gè)投籃點(diǎn)，投不進(jìn)換下一個(gè)人繼續(xù)追逐投籃。在該過程中，學(xué)生的參與興趣被激活，對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)技巧的學(xué)習(xí)積極性明顯提升[8]。

混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用，通過知識(shí)的泛化階段、分化階段和自動(dòng)化階段，形成完整、有效的混合式學(xué)習(xí)空間。泛化階段強(qiáng)調(diào)做好資源的整合，內(nèi)容是以籃球基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生建立對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的初步認(rèn)知。泛化階段的線上線下資源的整合，為大學(xué)生掌握籃球基本知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生積極影響。分化階段是知識(shí)的關(guān)聯(lián)階段，包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)，通過混合式學(xué)習(xí)空間的營造，學(xué)生可以通過多途徑來了解籃球運(yùn)動(dòng)，感知籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣和獨(dú)特魅力。在自動(dòng)化階段，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)內(nèi)容的升華，即籃球知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，根本目的是保證學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)知。從混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐全過程出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是以線上線下資源的整合為主，學(xué)生的體驗(yàn)感得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)得到應(yīng)用，讓傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境得到改善，籃球選項(xiàng)課的價(jià)值得到進(jìn)一步展現(xiàn)和挖掘，也有效證明混合式學(xué)習(xí)的有效性。

四、混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用，要搭建混合式教學(xué)空間，明確注意事項(xiàng)，確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)發(fā)揮作用，并在籃球選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著效果，確保學(xué)生感知籃球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力。

其一，籃球教學(xué)要始終以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)渠道的多元化。傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課的教學(xué)過程缺乏渠道的支撐，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，籃球教學(xué)的混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，要分清主次，堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為核心，不斷探索多元渠道，讓學(xué)生獲得專項(xiàng)的籃球教學(xué)要點(diǎn)。

其二，保持混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的多渠道?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)過程是充分利用一切可利用的平臺(tái)和資源，在本次的籃球選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)踐中，要挖掘平臺(tái)的核心功能，使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。線下的游戲空間的拓展，線上的學(xué)習(xí)資源的獲取，都讓籃球選項(xiàng)課的內(nèi)容得以呈現(xiàn)。

其三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的把控。教師在籃球選項(xiàng)課的課堂之上，要清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、技巧表現(xiàn)情況等，將其作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生可以在課堂之上不斷成長。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)把控，需要教師下足功夫，并根據(jù)學(xué)生提供的反饋情況，為籃球選項(xiàng)課的教學(xué)效果的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，需要以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)支撐。在高校公共體育籃球選項(xiàng)課的教學(xué)過程中，打造混合式教學(xué)空間，使得學(xué)生可以融入混合式的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，讓籃球內(nèi)容呈現(xiàn)更具體。從實(shí)踐效果來看，混合式學(xué)習(xí)打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對(duì)籃球內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知更充分。