高職學(xué)生就業(yè)能力教育視域下高校勞動教育的內(nèi)涵解讀及路徑選擇

楊 艷

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院，浙江臺州318000）

2019年7月，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》中明確提出，新時期的高職教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。高職院校作為高技術(shù)人才孵化基地，培養(yǎng)的學(xué)生必須與社會需求相銜接，符合工作世界、勞動世界的要求。因此，需切實加強學(xué)生就業(yè)能力教育和勞動教育，讓學(xué)生在努力勞動、踏實勞動、創(chuàng)造性勞動的過程中，自發(fā)構(gòu)建德智體美育綜合育人價值體系，打造卓越的就業(yè)能力，實踐“以勞動托起中國夢”的偉大理想，從而實現(xiàn)人生價值。高校在完成立德樹人的根本任務(wù)過程中，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)各個方面。

一、以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標是勞動教育的著力點

高職院校的主體是學(xué)生，是高職教育的出發(fā)點和落腳點，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人的身心素質(zhì)，進而使其成為符合現(xiàn)實工作世界要求的德智體美勞全面發(fā)展的合格職場人。沒有依托的勞動教育是虛無的，只有以實際就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，將追求高職學(xué)生全面發(fā)展的目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我提升、追求卓越的自我內(nèi)驅(qū)力，將勞動教育內(nèi)化為工作習(xí)慣、生活習(xí)慣、價值取向的密不可分的組成部分，勞動教育才能健康穩(wěn)定地發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量才能保障。社會認可度越高，越能促進高職勞動教育正向健康地發(fā)展。

二、勞動教育在高職就業(yè)能力教育體系中的定位

（一）樹立正確價值觀的關(guān)鍵陣地

勞動教育的目的是促進學(xué)生在勞動過程中養(yǎng)成正確的社會主義勞動價值觀，養(yǎng)成受益終身的勞動素養(yǎng)。高職就業(yè)的勞動教育以培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的開拓型人才為目標，要求其既要有勞動價值觀，又要有智慧、有技術(shù)、會創(chuàng)新，以實際行動成為名副其實的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求高職院校在日常就業(yè)教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出專業(yè)知識和勞動技能的融合，提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。隨著改革開放進入深水期，部分同學(xué)受國外好逸惡勞、金錢至上、享樂主義思想腐蝕，出現(xiàn)不想勞動、不會勞動、鄙視勞動者的現(xiàn)象，這大大違背了社會主義核心價值觀和高職教育人才培養(yǎng)目標。高職教育，首先是人的教育。我們的就業(yè)能力教育應(yīng)充分利用課堂這一重要陣地，營造積極向上的勞動氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化勞動價值觀，將內(nèi)化的思想轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)動力。

（二）實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

勞動教育與德智體美是同構(gòu)共生關(guān)系，任何一方面都有著密不可分的關(guān)聯(lián)性，共同組成了全面的教育體系。高職教育階段是大學(xué)生走向職場的最后一步校園訓(xùn)練，教學(xué)核心目標除了傳統(tǒng)意義上的知識性、專業(yè)性、研究性的特點之外，需要全面提高大學(xué)生適應(yīng)職場甚至引領(lǐng)未來職場所需的各方面勞動素養(yǎng)。這對高職就業(yè)教育和勞動教育提出了很高的要求，需要高校對學(xué)生進行“德智體美勞”全方面更深入的培養(yǎng)。

在實際工作中，高校由于師資、資金等方面的不足，日常就業(yè)能力教育過程中容易就書本談書本、就知識談知識，學(xué)生參與最多的就是非真實職場環(huán)境的各類社團活動，從而使勞動教育面臨“窄化”“虛化”“弱化”的困境。勞動教育的核心課題是讓學(xué)生在就業(yè)能力教育過程中，學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。此外，隨著知識經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，勞動力市場萬象更新，勞動教育需要與信息技術(shù)、人工智能等全方位緊密結(jié)合，在確保勞動教育價值觀正確的前提下，讓大學(xué)生的就業(yè)能力教育更富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，形成新時代勞動教育的新方向，從而實現(xiàn)學(xué)生的與時俱進式的全面發(fā)展。因此，高校應(yīng)該以提升學(xué)生就業(yè)能力教育為抓手，深挖各方面勞動教育資源，將勞動教育嵌入各項實際工作中，讓勞動教育與學(xué)生就業(yè)能力教育進行有機匹配，融入大學(xué)生成長成才的全過程，實現(xiàn)對立德樹人的全面支撐。

（三）提高學(xué)生實踐能力的重要媒介

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神，職業(yè)教育的發(fā)展方向是政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)、專業(yè)特色鮮明，要大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型人才。高職院校不同于普通的大學(xué)，專業(yè)設(shè)置需考慮人才市場的實際需求，學(xué)科具有很強的實踐性。學(xué)生的實踐能力既包括實際工作環(huán)境中的動手操作能力，也包括職場思維能力和職業(yè)素養(yǎng)。將勞動教育納入高職就業(yè)能力教育體系，豐富勞動教育課和就業(yè)能力課的形式和內(nèi)容。借助產(chǎn)教融合平臺和校企合作平臺為學(xué)生搭建實踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，有機會體驗真實的工作環(huán)境，查漏補缺，尋找差距，明確自己未來努力的方向，才會更有動力自我提升，學(xué)以致用。勞動教育作為高職就業(yè)能力教育的強有力支持，是提高學(xué)生實踐能力的重要手段。

三、以“就業(yè)能力教育”為載體的高職勞動教育路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出要更加注重融合發(fā)展、更加注重全面發(fā)展、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享等要求，對新時代高職學(xué)生就業(yè)能力教育和勞動教育有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)就業(yè)能力教育和勞動教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在具體實踐過程中，統(tǒng)籌設(shè)計，落實立德樹人根本任務(wù)的同時樹立勞動光榮的思想意識，在大學(xué)生追求夢想、價值引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面發(fā)揮勞動教育的支撐作用。通過課堂教育與實踐平臺相結(jié)合，增強學(xué)生就業(yè)能力水平，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)就業(yè)能力教育和勞動教育的互利互生、雙向深化。

（一）“進階式”教育目標設(shè)計

摒棄對就業(yè)能力教育和勞動教育目標功利化的認識，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求和教育規(guī)律，以學(xué)生需求和自身發(fā)展的要求為著眼點，以學(xué)生能力提高為落腳點，以學(xué)生滿意為評判標準，循序漸進地設(shè)置符合勞動價值觀和就業(yè)能力要求的“進階式”教育目標，彌補學(xué)生在勞動價值觀、勞動情感態(tài)度、勞動習(xí)慣、就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)專業(yè)知識方面的短板和不足，在此基礎(chǔ)上依次進階，切實提高新時代高職學(xué)生從事勞動生產(chǎn)的能力和水平。

（二）“滲透式”課程體系設(shè)置

高職就業(yè)教育和勞動教育是結(jié)合專業(yè)特點、面向全體學(xué)生進行的人才培養(yǎng)方式。高校要在研究大學(xué)生成長成才的“普通性”特點的基礎(chǔ)上，與各學(xué)科的“專業(yè)性”并軌，規(guī)劃不同方面的教學(xué)模塊，實行“滲透式”“廣譜式”“全程式”教育?！皾B透式”課程體系既強調(diào)全覆蓋，積極發(fā)揮勞動教育的通識性和基礎(chǔ)作用；又體現(xiàn)差異化，充分考慮各專業(yè)特色，強化本專業(yè)的勞動品德教育、勞動法律法規(guī)教育和本專業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢教育等，體現(xiàn)勞動教育的顯性技能培養(yǎng)。勞動教育強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，課程設(shè)計除了注重勞動與專業(yè)知識的緊密結(jié)合外，也要注重理論與實際實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的勞動實踐過程中增進知識、體驗勞動所需的技能技巧，感受勞動的辛苦及辛苦后帶來的成就感，體會職場的團隊合作與融合，以此自發(fā)形成我想學(xué)、我要做、我肯干的內(nèi)在驅(qū)動力，助推學(xué)生成為全面發(fā)展的社會工作者。

（三）“全程式”實踐訓(xùn)練體驗

高職學(xué)生就業(yè)能力教育的教學(xué)階段有不同的側(cè)重點，因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求需要設(shè)計不同訓(xùn)練目的的實踐訓(xùn)練體驗。這些體驗不能是散點式的游擊戰(zhàn)，也決不是淺嘗輒止、走形式走過場的勞動體驗，需要在高職就業(yè)教育的全過程發(fā)揮勞動的教育作用?！叭淌健睂嵺`訓(xùn)練體驗可以結(jié)合專業(yè)特點，重點把握勞動教育與就業(yè)能力教育的融合，通過系統(tǒng)整合不同的育人載體和育人資源來實現(xiàn)，可以分為四個階段：實際體驗、反饋反思、提煉總結(jié)、主動檢驗。針對大一剛進校的學(xué)生，入學(xué)初期，大多數(shù)不適應(yīng)集體生活，加上家里的寵愛，很多同學(xué)勞動意識不強，勞動技能、生活能力薄弱，有些甚至看不起藍領(lǐng)工人，存在躺著把錢賺的思想。針對學(xué)生的這些特點，學(xué)生就業(yè)能力教育和勞動教育實踐訓(xùn)練重點把握勞動與生活教育的一致性，通過參觀、訪問、做志愿者等形式豐富的實踐活動，讓學(xué)生了解社會、服務(wù)社會，學(xué)會生存、學(xué)會合作，在回歸到勞動的生活屬性的同時提高自身的能力。此外，安排學(xué)生去校企合作單位進行真實的職場參觀、體驗，了解本專業(yè)具體是做什么的，怎么做，需要哪些職業(yè)技能，樹立德技并修意識，鞏固勞動光榮的觀念，幫助他們盡快融入大學(xué)生活。大二階段，隨著專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步了解職場工作情境，也開始對職業(yè)有了自己的認知和疑問。高校可以設(shè)置常態(tài)化、機制化和多樣化的實踐訓(xùn)練體驗方式，例如：挑選專業(yè)性更強的企業(yè)安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、鼓勵有一線企業(yè)生產(chǎn)管理實踐經(jīng)驗的老師開設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的勞動就業(yè)能力教育課、邀請“社會型”企業(yè)兼職教師上課，讓同學(xué)們帶著對職場的疑問和思考去學(xué)習(xí)和實踐，讓自己的想法接受市場的檢驗和反饋、反思和驗證，這對促進學(xué)生自發(fā)自覺的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，推動學(xué)生全面成才、全面發(fā)展。大三階段，高職學(xué)生就業(yè)前夕，同學(xué)們有了前期的疑問——思考——反饋，利用頂崗實習(xí)的機會，在職場再次進行實踐檢驗，增進知識和技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，磨煉勞動意志，培養(yǎng)勞動情感，收獲勞動喜悅，促使學(xué)生成為合格的職場人。