高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人現(xiàn)狀論析
——基于湖南省內(nèi)6所高職院校的調(diào)查

王晚英

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，不僅思想政治理論課要充分發(fā)揮作用，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。全國高校思想政治工作會議的召開，“標(biāo)志著高?！笏颊瘧?zhàn)略定位和工作格局的正式確立”[2]。近年來，高校其他各類課程與思政課程同向同行協(xié)同育人成為廣泛關(guān)注的理論與實踐問題。為深入了解高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人現(xiàn)狀，課題組圍繞協(xié)同育人認(rèn)知、協(xié)同育人影響因素、協(xié)同育人路徑以及協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)等情況設(shè)計調(diào)查問卷，以“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實地走訪、個別訪談相結(jié)合的方式調(diào)查，調(diào)查對象為湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南安全職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所高職院校的專業(yè)課教師。共計發(fā)放問卷200份，收回有效問卷196份，回收率為98%，調(diào)查樣本具有代表性和典型性。本文聚焦高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人現(xiàn)狀，在總結(jié)成績、揭示不足的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)建議。

一、高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人成效

（一）協(xié)同育人意識得到強(qiáng)化

專業(yè)課教師是否樹立協(xié)同育人意識，是否認(rèn)同協(xié)同育人，是高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人取得成效的前提。在調(diào)研“對專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人內(nèi)涵了解程度（單選）”時，8.16%的教師認(rèn)為“非常了解”，61.22%的教師認(rèn)為“比較了解”，30.61%的教師認(rèn)為“一般了解”，“不太了解”和“完全不了解”的比例為零。該項調(diào)查表明，專業(yè)課教師對專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)。在調(diào)研“您認(rèn)為在專業(yè)課程中引入思政元素的重要性（單選）”時，65.82%的教師認(rèn)為“非常重要”，33.16%的教師認(rèn)為“比較重要”，僅1.02%的教師認(rèn)為“不太重要”。因此，絕大多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)同思政教育“價值引領(lǐng)”的重要作用。在問及“您目前在授課中是否有意識地融入了思想政治教育內(nèi)容（單選）”時，64.29%的教師回答“經(jīng)常”，35.2%的教師回答“偶爾”，僅0.51%的教師回答“完全沒有”，說明大多數(shù)專業(yè)課教師具有融入思想政治教育的意識，“課程思政”的觀念日益深入人心。總體而言，立德樹人引領(lǐng)人才培養(yǎng)成為普遍共識。

（二）協(xié)同育人路徑趨于多樣

如何實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有效融合，是高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人取得成效的關(guān)鍵。自2017年“課程思政”理念提出以來，經(jīng)過近三年的理論探索和教學(xué)實踐，高職院校專業(yè)課程與思政課程逐步探索出多樣化的協(xié)同教學(xué)模式。在調(diào)研“您所在學(xué)校專業(yè)課程融入思政元素的主要方式有哪些（多選）”時，回答“專題嵌入式”（在專業(yè)課教學(xué)中嵌入思政教育專題的“課中課”模式）的占比為14.8%；回答“畫龍點睛式”（基于各類專業(yè)課程的知識點和技能點，進(jìn)行畫龍點睛式的價值引領(lǐng)升華）的占比為94.39%；回答“有機(jī)融合式”（將專業(yè)知識、專業(yè)技能、思政要點三種不同的教學(xué)元素進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同育人效果）的占比為93.37%；回答“隱性滲透式”（教師為人師表、以身作則）的占比為67.35%。專業(yè)課教師以專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的重要人物、典型事件作為思政切入點，正成為普遍做法。

（三）協(xié)同育人成效初步顯現(xiàn)

在調(diào)研“您對貴校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人工作的總體評價（單選）”時，28.06%的教師認(rèn)為“效果非常好”，68.37%的教師認(rèn)為“效果較好”，僅3.06%的教師認(rèn)為“效果一般”。調(diào)查表明，專業(yè)課教師對同向同行協(xié)同育人成效給予較高評價。從“課程思政”實施過程的角度看，對于“您認(rèn)為專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人取得成效的具體表現(xiàn)（多選）”問題，37.24%的教師認(rèn)為“教學(xué)方法層面，豐富了專業(yè)課程教學(xué)方法”；39.29%的教師認(rèn)為“教學(xué)評價層面，教學(xué)評價更加多元”；92.86%的教師認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容層面，專業(yè)課程中蘊含的思政教育元素被挖掘”；94.9%的教師認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)層面，德技并修的人才培養(yǎng)觀被強(qiáng)化”。該調(diào)查表明，專業(yè)課教師將教學(xué)從知識傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)一步延伸到價值塑造，專業(yè)課程與思政課題同向同行得到強(qiáng)化。在個人訪談中，在問及“您所在的高職院校是否制定了‘課程思政’建設(shè)實施方案等類似政策”時，在受訪的6所高職院校中，均已制定并出臺課程思政建設(shè)方面的政策文件，表明學(xué)校層面正加強(qiáng)對專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的頂層設(shè)計。

二、高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人存在的主要問題

（一）協(xié)同育人圈層效應(yīng)還未顯現(xiàn)

雖然高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人改革如火如荼，但仍然存在一些局限性。一是從橫向看，“課程思政”建設(shè)尚未覆蓋所有專業(yè)課程。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前高職院?！罢n程思政”重點在專業(yè)理論課，專業(yè)實訓(xùn)類課程融入思政元素還比較弱。在調(diào)研“您目前已經(jīng)將思政元素主要融入了下列哪類課程（單選）”時，“融入專業(yè)理論課程”的占比為70.92%，“融入專業(yè)實訓(xùn)操作課程”的占比為25%，選擇“融入全部專業(yè)課程”的占比僅為4.08%?？梢姡壳案呗氃盒Α罢n程思政”建設(shè)還停留于對某個專業(yè)、某門課程探索階段，與各門課程、各個學(xué)段全面鋪開的目標(biāo)要求尚有差距。二是從縱向看，“課程思政”建設(shè)尚未覆蓋專業(yè)教育的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。在調(diào)研“您將思政元素融入專業(yè)教育教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)（多選）”時，選擇“融入課程目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)”的占比為93.37%，選擇“融入教材編審選用環(huán)節(jié)”的占比僅為12.24%，選擇“融入教案課件編寫環(huán)節(jié)”的占比為96.43%，選擇“融入教學(xué)評價環(huán)節(jié)”的占比為60.82%。該項調(diào)查表明，教材編審選用環(huán)節(jié)融入課程思政元素較為薄弱。

（二）協(xié)同育人的“協(xié)同”性體現(xiàn)不充分

高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人客觀上要求兩個子系統(tǒng)打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科間內(nèi)容互嵌，資源共享。但在實際工作中，高職院校二級學(xué)院（專業(yè)院系）和馬克思主義學(xué)院（思政課）存在各自為政的思維定式，工作界線分明、專業(yè)教師和思政教師協(xié)作意識不強(qiáng)、協(xié)同育人的“協(xié)同”性體現(xiàn)不充分。在問及“您是否與思政教師深度合作組建了‘課程思政融合’教學(xué)團(tuán)隊（單選）”問題時，回答“否”的占比高達(dá)92.86%，回答“是”的僅占7.14%。在調(diào)研“您目前在授課過程中是否開展了‘專業(yè)+思政’的‘課中課’協(xié)同育人教學(xué)模式（單選）”時，僅13.27%的教師回答“是”，86.73%的教師回答“否”。在問及“除了在現(xiàn)有專業(yè)課程中融入思政元素，您是否與思政教師合作開發(fā)‘課程思政’特色課程（單選）”時，高達(dá)91.84%的受訪教師表示沒有。綜合以上結(jié)果可以看出，高職院校專業(yè)課程與思政課程在共建共治、齊抓共管等方面聯(lián)動性不足，綜合性、系統(tǒng)性的協(xié)同育人方式尚不多見，兩者之間的“協(xié)同”性有待進(jìn)一步提升。

（三）協(xié)同育人的制度保障有待完善

高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人過程中存在的“協(xié)同困境”，與體制機(jī)制等制度因素亦息息相關(guān)。調(diào)查中，受訪者普遍認(rèn)為專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人的體制機(jī)制有待進(jìn)一步完善。一是缺乏跨部門、跨專業(yè)的定期交流機(jī)制。在問及“您所在學(xué)校專業(yè)課教師與思政課教師之間是否建立了定期交流和聯(lián)動協(xié)作機(jī)制（單選）”問題時，回答“是”的占比僅為7.65%。部門之間缺乏有效協(xié)同，沒有形成強(qiáng)有力的協(xié)同保障機(jī)制。二是協(xié)同育人的激勵機(jī)制有待完善。有些學(xué)校囿于財力限制，物質(zhì)激勵不夠，教師參加協(xié)同育人的動力不足。目前普遍做法是對于立項的“課程思政”示范課程給予一定物質(zhì)獎勵，但在專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同合作生成的“課程思政”教改成果、協(xié)同的工作酬勞如何分配方面目前沒有形成匹配制度。三是協(xié)同育人的評價機(jī)制有待建立。在問及“您所在的高職院校是否建立相應(yīng)的‘課程思政’考核評價機(jī)制（單選）”問題時回答“是”的占比僅為34.18%，說明相關(guān)評價機(jī)制有待完善。由此可見，高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成完善的制度機(jī)制，多層級有效協(xié)同的工作機(jī)制還不健全。

三、高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人提升路徑

（一）宏觀層面“搭臺子”，做好課程思政頂層設(shè)計，為協(xié)同育人保駕護(hù)航

針對專業(yè)課程和思政課程聯(lián)動性弱、協(xié)同乏力等現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)從“修技”和“修德”關(guān)系協(xié)同維度，做好課程思政頂層設(shè)計，為專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人“搭臺子”，解決二者合力機(jī)制構(gòu)建問題。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立“三級”聯(lián)動協(xié)同工作機(jī)制，實現(xiàn)部門上下協(xié)同。建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、二級教學(xué)單位和職能部門協(xié)同聯(lián)動、一線教師抓落實的“三級聯(lián)動”工作機(jī)制，統(tǒng)一規(guī)劃全校課程思政建設(shè)，打破條塊分割，多方聯(lián)動強(qiáng)化支持保障。二是完善協(xié)同育人激勵機(jī)制，設(shè)立課程思政建設(shè)專項經(jīng)費。各高職院校每年從經(jīng)費預(yù)算中拿出專門的課程思政建設(shè)經(jīng)費，支持各二級教學(xué)單位推進(jìn)課程思政建設(shè)。同時，考慮到專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人中的巨大備課投入，以及“雙師同堂”“三師同堂”授課等協(xié)同育人帶來新的授課形式，及時修訂教師工作量計算辦法，在授課酬金等級和分配比例上，出臺具體的課酬實施細(xì)則。三是通過“典型示范”，積極營造協(xié)同育人的校園文化氛圍。高職院校通過選樹一批課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊，推出一批課程思政示范課程，立項一批課程思政建設(shè)專項研究項目，加強(qiáng)對專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人成果的宣傳和表彰，形成課程思政建設(shè)的良好氛圍。專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，只有在校級層面“搭臺子”“鋪路子”，加強(qiáng)課程思政建設(shè)組織實施和條件保障，才能破除思政教育“孤島化”困境。

（二）中觀層面“結(jié)對子”，組建課程思政協(xié)同聯(lián)盟，為協(xié)同育人提供持續(xù)動能

要打破高職院校二級學(xué)院（專業(yè)院系）和馬克思主義學(xué)院（思政課部）之間體制藩籬和學(xué)科壁壘制約，就需要通過“結(jié)對子”方式，組建專業(yè)教育與思政教育協(xié)同聯(lián)盟，構(gòu)建德育共同體，以聚合行動。一是各專業(yè)院系和馬克思主義學(xué)院（思政課部）之間“結(jié)對子”，兩者通過“結(jié)對子”，建立常態(tài)化交流機(jī)制。一方面，馬克思主義學(xué)院（思政課部）協(xié)助專業(yè)院系形成課程思政建設(shè)的總體思路和建議，將課程思政融入專業(yè)教學(xué)全過程；另一方面，專業(yè)院系為馬克思主義學(xué)院（思政課部）提供專業(yè)資源，增強(qiáng)思政教師對學(xué)生專業(yè)的了解，提高思政課教師的教學(xué)針對性，從而縫合思政教育與技能教育之間的縫隙，實現(xiàn)育人能量在各主體間的有效傳導(dǎo)。二是專業(yè)課教師與思政教師“結(jié)對子”，推行課程建設(shè)“雙負(fù)責(zé)人”制度。針對每門專業(yè)課程，讓一名專業(yè)教師與一名思政教師“結(jié)對子”，共同設(shè)計課程思政育人目標(biāo)、共同挖掘課程思政素材、共同商討課程思政融入方法，在具體教學(xué)過程中，可以雙師“結(jié)對”同堂授課，充分發(fā)揮知識互補(bǔ)效應(yīng)。三是協(xié)同育人項目“結(jié)對子”，兩者可以通過基于合作項目的模式深度協(xié)作，開展“課程思政項目共報+難題共解+成果共惠”的協(xié)同活動，為專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人提供持續(xù)動力供給。

（三）微觀層面“壓擔(dān)子”，提高教師課程思政建設(shè)能力，夯實協(xié)同育人基礎(chǔ)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。在調(diào)研“您在實施‘課程思政’過程中遇到的困難有哪些（多選）”時，94.39%的教師認(rèn)為自己缺乏相關(guān)思政教育知識；92.86%的教師認(rèn)為所教課程本身難以挖掘思政元素；31.12%的教師認(rèn)為找不到思政教育的切入點；5.61%的受訪教師認(rèn)為備課難度大，不太愿意花心思。針對專業(yè)課教師“不會講”“不善講”和“不愿講”等難題，要通過“壓擔(dān)子”方式提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。一是通過舉辦“課程思政”專項研修班、“課程思政”說課比賽、公開課、示范課、研討課等舉措，解決教師“不會講”與“不善講”難題。二是要把立德樹人、價值塑造作為課堂評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，形成以價值塑造為首要目標(biāo)的考核評價機(jī)制。如在現(xiàn)有對教師的考核評價指標(biāo)中，增加思政教育元素。通過明考評、定獎懲方式倒逼教師成長，打通教師“不愿講”的現(xiàn)實難關(guān)。把教師參與課程思政建設(shè)情況和效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，使課程思政從“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝布s束”，充分發(fā)揮考評的導(dǎo)向功能與規(guī)范作用。三是建立課程思政集體教研制度。鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，加強(qiáng)課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性問題的研究。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[3]。高職院校要貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，通過“搭臺子”“結(jié)對子”“壓擔(dān)子”方式實現(xiàn)“結(jié)果子”，按照宏觀、中觀、微觀三個層級分級實施，形成層級、層內(nèi)協(xié)同的德育共同體，實現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。