統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行路徑探析

■馬光焱，李 昊

（長春工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

課程思政是上海市教委率先提出來的，在高校中將所有的基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中貫穿思政育人的一項(xiàng)重大理念和重要舉措，其核心要義是將馬克思主義理論貫穿教育教學(xué)和研究的全過程。在大思政的格局和背景下，發(fā)揮思政課程主陣地、主渠道功能，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源是促進(jìn)思政課程和課程思政互融互通的關(guān)鍵。以二者整體性、循環(huán)性、聯(lián)動性功能作指導(dǎo)有助于形成全校乃至全社會協(xié)同育人的整體效應(yīng)。

一、思政課程與課程思政同向同行的現(xiàn)實(shí)境遇

（一）思政課程與其余基礎(chǔ)教育課程尚未有機(jī)融合

思想政治理論課作為一門以政治性和思想性為根本屬性同時(shí)兼顧理性、知識性、多樣性等特征的關(guān)鍵學(xué)科，對于正處在人生“拔節(jié)育穗”的大學(xué)生和青少年們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立具有重大意義。一些基礎(chǔ)性學(xué)科教育的專業(yè)性較強(qiáng)，例如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的邏輯性清晰，模式化較強(qiáng)，往往可以通過套用傳統(tǒng)公式輸出正確答案。深入挖掘理性學(xué)科和思政課程的研究方法可以發(fā)現(xiàn)，理性學(xué)科中解決問題的發(fā)散性思維是與思政課程中的矛盾同一性理論存在著辯證統(tǒng)一關(guān)系。這也說明了思政課程和課程思政在理論層面和實(shí)踐層面都存在著相互吸引、相互貫通的趨勢和聯(lián)系。

就當(dāng)下學(xué)校的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，二者融合的效果并不理想。專業(yè)課教師對于思政課程與課程思政同向同行的教學(xué)改革存在畏難情緒，甚至是抵觸情緒。這歸因于教師隊(duì)伍尚未完全明晰思政課程和課程思政同向同行的必要性和緊迫性。大學(xué)生的思想政治教育工作事關(guān)社會主義生力軍的培育與發(fā)展，因此除了專業(yè)知識的授予更應(yīng)注重大學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。專業(yè)課教師應(yīng)該積極參與到課程思政與思政課程同向同行的改革進(jìn)程中來，主動了解思想政治教育的教學(xué)理念、價(jià)值追求、教學(xué)方法，深度挖掘教授課程中思想政治教育資源，把握學(xué)生心理和理想訴求，發(fā)揮好思想政治的隱性教育功能。然而在課程思政與思政課程同向同行進(jìn)程中，需要注意的是不同的學(xué)科和思政課能夠融合的路徑并不是一以貫之的，而是要靈活變通方法和形式。在專業(yè)課講授過程中機(jī)械地融入思政元素，可能會給授課教師造成格外的課業(yè)壓力，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒，因此要發(fā)掘行之有效的融入途徑。

（二）就中小學(xué)教育角度而言，在市、縣兩級教育行政主管部門中鮮少有明確分管領(lǐng)導(dǎo)和科室統(tǒng)籌負(fù)責(zé)思政課建設(shè)

首先，責(zé)任認(rèn)定不明晰，主管部門權(quán)力交叉，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)容易出現(xiàn)部門之間任、管混雜的現(xiàn)象。其次，中小學(xué)思政課教學(xué)對于學(xué)生升學(xué)率影響占比比較小，再加上學(xué)校有刻板印象將升學(xué)率等政績觀作為奉行準(zhǔn)則，就導(dǎo)致了上至校領(lǐng)導(dǎo)到老師，下至學(xué)生家長到學(xué)生都存在對思政課重視程度不夠的問題。另外，中小學(xué)的思政教師在職稱評定甚至是薪資待遇上都要明顯弱于語數(shù)外任課教師，這也削弱了思政教師的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感、獲得感。

思政課是青少年階段意識形態(tài)建設(shè)的重要課程，長期以來思政課在中小學(xué)校里被弱化、不受重視，甚至成為邊緣性學(xué)科。例如在主科課程需要的情況下，思政課可以變?yōu)檎Z文、數(shù)學(xué)、英語課。一方面，這是由于人們對于思想政治教育了解得不夠深入，對思政課存在偏頗認(rèn)知和誤區(qū)。中小學(xué)思政課程的專業(yè)性知識強(qiáng)度無法得到突出體現(xiàn)，教學(xué)方式傾向于課程本身親和力和獲得感的提升，因此學(xué)生們普遍喜愛上思政課，但同時(shí)思政課的課程數(shù)量和存在感在一定程度上被壓縮和降低。另一方面，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，各學(xué)校配備的專業(yè)思政課教師素質(zhì)良莠不齊，思政課很多都是由主科班主任兼任。孩子們在上班主任式思政課時(shí)往往會出現(xiàn)緊張的心理，同樣也會影響到思政課內(nèi)容的吸收和掌握。

（三）就課程設(shè)計(jì)角度而言，針對大學(xué)生必修的四門思政課，通過橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，內(nèi)容存在趨同性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程重復(fù)接觸同質(zhì)性知識點(diǎn)時(shí)易產(chǎn)生憊懶心理，使得學(xué)生獲得感不強(qiáng)。思政課程的授課方式理論性和說明性更強(qiáng)，單一的教學(xué)模式很容易使課程變得乏味和枯燥。周而復(fù)始，思政課在學(xué)生的認(rèn)知中就會成為“透明”課，因此將思政課程和課程思政進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化尤為重要。首先，思政課程是大中小學(xué)意識形態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵課程，所以在所有的基礎(chǔ)性學(xué)科里，思政課的位置一定是頂端的。將思政課推向各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科課程，不僅能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還能從根本上培育出為社會主義事業(yè)建設(shè)的改革者和創(chuàng)新者，這也是“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”的主旨要義，思政課的地位是不可替代的。其次，課程思政是通過綜合方面的學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者和接班人，是助力青少年成人成才的重要保障。由此可見，思政課程與課程思政是雙向聯(lián)動，螺旋上升的。

學(xué)生在由基礎(chǔ)教育階段升入到大學(xué)教育階段的過程中，課程設(shè)計(jì)存在斷層、銜接性不夠的問題。從縱向上看，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)多以人物事跡為學(xué)習(xí)載體，側(cè)重于道德、價(jià)值觀的感知和體會，對馬克思主義基本理論接觸較少，思政課專業(yè)性知識學(xué)習(xí)和滲透性不足，因此導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)后驟然接觸系統(tǒng)的馬克思主義學(xué)說時(shí)會感到吃力和不適應(yīng)，在一定程度上也影響了思政課程與課程思政同向同行的推進(jìn)進(jìn)程。由于學(xué)生主體對思政課的認(rèn)知較為模糊，因此無法得到啟蒙或產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，易造成主流意識形態(tài)建立的不完善等現(xiàn)狀。另外，基于學(xué)科特點(diǎn)的不同，一些學(xué)科“先天”與思政課在價(jià)值傳遞、教學(xué)手段上更加接近，與思政課融合更為融洽，但是實(shí)際情況卻是部分學(xué)科舍棄了思想政治教育資源的天然優(yōu)勢，集中于專業(yè)知識的傳授，造成了資源的浪費(fèi)。例如歷史和地理課在文化課內(nèi)容方面與思政課有著一脈相承的積淀，在課程教授和理解上充分開發(fā)思想政治教育資源是可以達(dá)到課程上的互融互通的。但課程之間融入的方式和創(chuàng)新的路徑仍有待提高，大部分的高校還都止步于著眼本學(xué)科的知識點(diǎn)，想要達(dá)到知識性的連鎖和聯(lián)想，仍需要繼續(xù)探索和深入研究。

二、統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行的實(shí)踐路徑

（一）課程思政與思政課程同向同行，以頂層設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)

首先，協(xié)同發(fā)展的制高點(diǎn)在于政府源頭，推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行的改革發(fā)展，需要從各級黨委處發(fā)力，不斷優(yōu)化不同學(xué)科與思想政治教育融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和總體部署，在工作格局、體制機(jī)制、后勤保障等方面提供政策支持和理念支撐。只有自上而下的改善、優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)思政課程和課程思政聯(lián)動的重要性才能從根脈上解決實(shí)際問題。其次，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，必須圍繞課堂教學(xué)拓展應(yīng)用。第一課堂是教師和學(xué)生直接接觸的主渠道，也是教師之間經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐探索的主陣地。鼓勵(lì)專業(yè)課教師與思政課教師交流學(xué)習(xí)、互相聽課，開展教學(xué)論壇、主題實(shí)踐等活動，充分利用大數(shù)據(jù)手段，打破教師之間由于空間和時(shí)間等因素造成的學(xué)科融合的壁壘是行之有效的。在保證思政課保質(zhì)保量的基礎(chǔ)上，深度挖掘不同學(xué)科與思政課的融合點(diǎn)，積極尋找不同學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育資源，保持在尊重學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，凸顯出思想政治教育工作的價(jià)值引領(lǐng)功能。

針對大中小學(xué)學(xué)生不同的心理特征和理想信念狀態(tài)，在課程設(shè)計(jì)上也要仔細(xì)推敲。中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況開展帶有地域特色、貼近生活的教學(xué)活動。帶有地方性標(biāo)簽的思政課程是優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源，也是豐富的育人資源。將帶有地域優(yōu)勢和學(xué)科特色的思政課程與其他基礎(chǔ)性學(xué)科交叉研究學(xué)習(xí)，是提升理解力和培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好路徑。轉(zhuǎn)變思政課程第一課堂教學(xué)模式，開發(fā)第二課堂實(shí)踐拓展活動，形成課堂上理論指導(dǎo)，課堂下摸索前進(jìn)的學(xué)科體系有助于堅(jiān)定“四個(gè)自信”的繼承與發(fā)揚(yáng)，為學(xué)生成長奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

（二）課程思政與思政課程同向同行，以體制機(jī)制為落腳點(diǎn)

大中小學(xué)學(xué)生的思想政治教育工作具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，在國內(nèi)改革縱深推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件下，就更需要一支理論素養(yǎng)扎實(shí)并且具有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍。但當(dāng)前的思政課無論從量還是質(zhì)上，同課程思政與思政課程同向同行的要求存在較大差距。首先從制度著手，建立健全教師培訓(xùn)提升、管理考核、教師評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部和學(xué)術(shù)帶頭人的示范帶動作用。中小學(xué)可以主動邀請高校思政教師開展講座，不僅是給學(xué)生上課，更重要的是培訓(xùn)中小學(xué)的道德與法治專職教師們，以在教、育工作當(dāng)中更好發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢。中小學(xué)校也要關(guān)注、了解思想政治教育工作的理論動態(tài)，開展主題實(shí)踐活動，落實(shí)思政課程由上及下的方針政策。高校教師也應(yīng)積極聯(lián)系輔助中小學(xué)思想政治教育工作的開展，在理論、思想上形成全社會協(xié)同育人的整體格局。另外，當(dāng)下不同的學(xué)科體系缺乏有效合理的關(guān)于課程思政化的考察機(jī)制，在這一點(diǎn)上可適當(dāng)參考目前思政課的師生互評機(jī)制，專業(yè)課教師更能接觸到學(xué)生的日常生活和心理狀態(tài)，因此相比較于筆試考察的方式，更能直接把握學(xué)生價(jià)值選擇，從而給予指導(dǎo)改正。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以使教師更深刻地感受到自身在課程思政化過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而不斷完善進(jìn)步。另外，還可以適度增加中小學(xué)思政課教師科研項(xiàng)目申請、職稱評定、繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)機(jī)會，從而加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感、幸福感，激發(fā)中小學(xué)教師的內(nèi)生動力。思政課程與課程思政同向同行，其根本在于思政課程本身，因此各級黨委和政府應(yīng)更加關(guān)心和愛護(hù)思政教師，用體制機(jī)制為思政課程與課程思政同向同行保駕護(hù)航。

（三）思政課程與課程思政同向同行，應(yīng)以教師隊(duì)伍為主要抓手

思政課教師是黨的理論、方針、政策的宣傳者，必須旗幟鮮明地講政治。首先思政課教師應(yīng)站穩(wěn)自身的政治立場。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國的商品越來越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生們的視野當(dāng)中，在全球化進(jìn)程中勢必伴隨著強(qiáng)勢文化對于弱勢文化的侵襲，強(qiáng)烈的愛國主義情懷和共產(chǎn)主義信仰需要重點(diǎn)描畫和宣傳。西方的社會思潮伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而來，學(xué)生們思想尚未成熟，易受到不良文化的影響，因而教師隊(duì)伍就必須扎根于中國大地，在教學(xué)中以透徹的馬克思主義理論說服學(xué)生，以真理的力量感召學(xué)生，輔助學(xué)生抵御不良思潮文化的侵襲。無論是專業(yè)課教師還是思政課教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記自身立場，在課程思政與思政課程同向同行的進(jìn)程中亮出馬克思主義底色。

其次應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。想要達(dá)到思政課程與課程思政同向同行的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。思政課是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，想要上好思政課，就需要專業(yè)課教師和思政課教師準(zhǔn)確把握時(shí)代要求和價(jià)值訴求。新時(shí)代思政課程和課程思政的融合路徑要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，與當(dāng)下發(fā)展相結(jié)合，內(nèi)化為思想，外化為教學(xué)方案。第一，輔助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的國際形式，樹立國際眼光，建立大國意識。例如此次疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)就是一堂最為生動的思政課，厚植學(xué)生的家國情懷，加強(qiáng)學(xué)生與祖國之間的血肉情感，讓學(xué)生真切地認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性和祖國的強(qiáng)大。第二，專業(yè)課教師和思政課教師要依照不同年齡段學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取有針對性的教育方法。小學(xué)階段重在啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生初步的認(rèn)知并正向地引導(dǎo)是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中喜愛思政課的基礎(chǔ)。初中階段注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，利用第二課堂和主題實(shí)踐開展教育活動可以讓學(xué)生在輕松、愉快中建構(gòu)對思政課的學(xué)科印象。高中階段注重常識性學(xué)習(xí)，知識性的學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生的普遍現(xiàn)象，將思政課內(nèi)容作為必修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生日后繼續(xù)研修經(jīng)歷的必要環(huán)節(jié)。大學(xué)生側(cè)重于理論性學(xué)習(xí)，提升和加深是此階段的任務(wù)，這也側(cè)面決定了部分學(xué)生今后的人生方向。第三，還應(yīng)把握思政教學(xué)過程中的“八個(gè)統(tǒng)一”。教師要靈活使用教育教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的說教式課堂，讓學(xué)生了解到馬克思主義理論是一門科學(xué)。在課堂教學(xué)中以自身對中國共產(chǎn)黨偉大工程的熱情感人，以自身行為規(guī)范和職業(yè)道德服人，讓思政課堂更有溫度，真正做到思政課走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可并在生活中積極踐行。

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”[2]。想要培養(yǎng)好新生力量，教師的責(zé)任重大。教師教育知識的意義不僅在于提高受教育者的分?jǐn)?shù)和職業(yè)技巧，而在于教師熱愛本職的教育工作，通過自己的理論素養(yǎng)和人格魅力，陶冶受教育者的心性，實(shí)現(xiàn)受教育者的自由而全面的發(fā)展。思政課程是學(xué)生正確三觀認(rèn)識培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要傳遞愛國主義精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)社會主義接班人的根本課程。課程思政就是將為民族培養(yǎng)人的理念潛移默化地融合進(jìn)課程當(dāng)中，有助于建立全方面育人體系。思政課程與課程思政同向同行就是將豐滿的思政元素與專業(yè)的基礎(chǔ)課程融合起來，鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課程更具親和力和感染力。要從不同課程中激活社會主義價(jià)值觀的育人功能，培育能夠肩負(fù)得起祖國未來的青年一代。