基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑

■陳麗

（四川廣播電視大學，四川 成都 610073）

政治環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境形成了高等教育產(chǎn)生和發(fā)展的社會基礎(chǔ)，高等教育課程的價值取向受到各個時代經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展狀況的制約。伴隨時代的發(fā)展，教育目標的政治性日漸趨弱，人文性得以加強，學校的課程、教學等也圍繞教育目標以及各具特色的人才培養(yǎng)目標開始了長期的改革實踐。2015年3月，“核心素養(yǎng)”一詞首次作為深化課程改革的重點出現(xiàn)在國家文件中，并逐步成為教育界的熱門詞匯，核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)規(guī)格的核心內(nèi)容，具有價值性、一體性、發(fā)展性、貫通性、漸進性[1]。

一、高職學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是在價值層面對知識、技能、態(tài)度等個體成長關(guān)鍵要素進行體系化整合培養(yǎng)并形成內(nèi)化的結(jié)果。明確高職學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)對高職院校響應(yīng)國家號召，貫徹落實習總書記關(guān)于教育的重要論述，扎實推進產(chǎn)教融合、內(nèi)涵建設(shè)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義?；趯诵乃仞B(yǎng)相關(guān)研究以及國家關(guān)于高等職業(yè)教育相關(guān)政策文件的分析整理，高職學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括以下方面。

（一）道德理想

道德理想包括科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確的國家觀、民族觀、社會觀，堅定的是非觀、信仰觀、公民觀。高職學生作為建設(shè)社會主義事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量，無論將從事何種崗位，必須具有去偽存真和辨別是非的能力、維護國家統(tǒng)一和社會安定的決心、助人為樂和團結(jié)友愛的品質(zhì)，做愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的時代新人。

（二）工匠精神

2016年，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告中，他既是勞動者愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、不驕不躁的“工匠”態(tài)度，也是精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越的“工匠”素養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才，工匠精神是高職院校學生必不可缺的核心素養(yǎng)，工匠精神是內(nèi)部、外部機制共同作用的結(jié)果[2]。

1.工匠態(tài)度：愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、不驕不躁

態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向，蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性，影響著行為的效果以及目標實現(xiàn)程度。工匠態(tài)度是熱愛崗位、敬重職業(yè)的品質(zhì)，是不求回報、不計得失的精神，是不恃才而嬌、妄自菲薄的心境。工匠態(tài)度是個體的道德理想觀念在工作和職業(yè)上的體現(xiàn)，有利于個體更好地適應(yīng)職業(yè)崗位，形成職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感。

2.工匠素養(yǎng)：精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越

工匠素養(yǎng)是工匠態(tài)度的外在體現(xiàn)，精益求精是一絲不茍、知行合一的制造精神，勇于創(chuàng)新是與時俱進、推陳出新的創(chuàng)造精神，追求卓越是精益求精、勇于創(chuàng)新的最終目的。工匠素養(yǎng)不等同于職業(yè)素養(yǎng)，但卻是職業(yè)素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，良好的工匠素養(yǎng)能夠激勵個人更好地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)個人潛能，坦然面對困難，敢于接受挑戰(zhàn)，在工作中克服畏難情緒，不斷實現(xiàn)新的成就。

（三）方法能力

聯(lián)合國科教文組織于1986年提出了教育的四大目標，即 learning to know（學會學習）、learning to do（學會做事）、learningtoco-operate（學會合作）、learningtobe（學會生存與發(fā)展）。伴隨時代的發(fā)展，各種新知識、新技術(shù)、新方法層出不窮，學校的系統(tǒng)專業(yè)學習不足以支撐個體勝任完整的職業(yè)生涯，因此方法能力也是高職學生必須具備的核心素養(yǎng)。

1.自主學習能力

學習是個人獲得知識、能力、素質(zhì)的過程，為適應(yīng)職業(yè)中不斷出現(xiàn)的新問題，提高綜合素養(yǎng)，必須具備一定的自主學習能力，即掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，知曉搜集信息的渠道和具體方法，準確把握問題，針對問題收集相關(guān)信息、整理有效信息，并運用理性思維獨立思考問題，明確癥結(jié)所在，嘗試得出解決問題方法的能力。通常情況下，具備較強自主學習能力的人對自身個性、興趣、能力的認知程度更高，學習動機更明確，學習主動性更強。

2.自我管理能力

美國職業(yè)生涯理論專家舒伯（Super）認為，職業(yè)生涯是個人終其一生所扮演的與工作有關(guān)的各種角色的整個過程。因此，自我管理能力是對廣義上的職業(yè)生涯進行管理的能力，包括個人對身體、情緒、金錢、時間、生活、學業(yè)等方面的管理，即保持良好的生活習慣，鍛煉強健的體魄，制定合理的時間規(guī)劃，形成端正的金錢觀，有效管理自身情緒，認真執(zhí)行并適時調(diào)整各類規(guī)劃，進而實現(xiàn)預(yù)定目標。

（四）社會能力

每個職業(yè)人都無法獨立于社會而存在，新時代的高職院校學生除需要具備良好的道德、堅定的理想，良好的工匠精神和必需的方法能力外，還需要擁有一定的社會能力。

1.合作與交流

合作是兩人或多人一起工作以完成特定任務(wù)或達成特定目標的過程，交流是雙方或多方傳遞或互換信息的過程。工作僅靠一人較難完成，職業(yè)的發(fā)展也無法脫離單位與行業(yè)，工藝的改良、技術(shù)的創(chuàng)新也絕非個人閉門造車或苦學鉆研就能成功，因此無論從事什么職業(yè)，良好的合作與交流能力對個人成長都能發(fā)揮重要的促進作用。

2.理解與包容

理解是順著脈絡(luò)或條理進行剖析，分析本質(zhì)、了解原因；包容是有氣量、不計較、不追究。高職院校畢業(yè)生應(yīng)該擁有客觀看待諸多社會現(xiàn)象的能力，能夠理解職場、家庭、社交等各種領(lǐng)域不同情感、關(guān)系的呈現(xiàn)方式，嘗試去理解和分析各種事件的原因；學會換位思考，即便不能認同，也可以嘗試包容，妥善處理各種矛盾及排解自己的負面情緒。

二、培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的途徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要地位，高等職業(yè)學校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。環(huán)境、課堂、文化是培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。

（一）環(huán)境育人

環(huán)境對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)和人格養(yǎng)成具有潛移默化的影響作用，校園的整體環(huán)境，如學校整體布局的合理性、與學生生活和學習直接相關(guān)的設(shè)施設(shè)備的完善性會直接影響學生對學校的認同感；教學場所的環(huán)境，尤其是智慧教室對理實一體化學習的支持度，專業(yè)實訓室對工作場景的還原度，校外實訓基地與專業(yè)課程體系的匹配度，圖書館、電子資源對學生自主學習與延伸學習需求的滿足度，對學生工匠精神的形成具有直接的感知作用。與此同時，學校的制度環(huán)境、組織環(huán)境與顯性環(huán)境一起，以不同的形式促進學生道德理想、工匠精神、方法能力、社會能力的養(yǎng)成。

（二）教學育人

教學活動在學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮主要作用，完整的教學過程不僅包括有限的課堂教學，還包括課前預(yù)習，課后復(fù)習、作業(yè)（實驗、實踐等）、考核評價等前后續(xù)環(huán)節(jié)。研究表明，高職學生專業(yè)承諾、職業(yè)核心素養(yǎng)和學習投入呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾能夠顯著正向預(yù)測職業(yè)核心素養(yǎng)，學習投入在其中起部分中介作用[3]。學生的專業(yè)承諾和學習投入在一定程度上受教學組織和教學實施的影響。因此，教師應(yīng)加強自我修養(yǎng)的提升，以課程思政的理念為指導(dǎo)，重視教學活動的研究和設(shè)計、教學過程的組織和實施、教學方式的開發(fā)和創(chuàng)新，加強課程教學質(zhì)量的不斷診斷與實時改進。

（三）文化育人

校園文化是以課外文化活動為主要內(nèi)容，以師生為主要參與者，以校園為主要承載空間的一種群體文化。豐富的校園文化活動、濃厚的校園文化氛圍對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義重大。不同于教學直接作用于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，文化以一種不易被人察覺的方式熏陶著學生的身心。高等教育給予了學生在學習、生活中較大的自主權(quán)，這些課堂外的時間對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不可忽視的作用。學生合理規(guī)劃這些可支配時間，有利于學生自我管理能力的養(yǎng)成；學生在學生會、團委、班委、社團等各種學生組織中可以更好地鍛煉自身的社會能力；學生在技能大賽、文體活動、實習實訓等第二課堂的參與度則直接影響著學生的自主學習能力。

三、深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，助力學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

以工匠精神為核心內(nèi)容的高職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一日之功，需要學校從環(huán)境氛圍的營造、教育教學的影響、校園文化的熏陶等方面著手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校人才培養(yǎng)的重要組成部分，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非凡意義。

（一）專創(chuàng)融合，以育人目標為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，從頂層設(shè)計上明確核心素養(yǎng)養(yǎng)成

首先，明確育人目標和培養(yǎng)規(guī)格?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）指出：“專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，突出職業(yè)教育的類型特點，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”。在制定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的過程中，應(yīng)充分考慮教育部關(guān)于高等職業(yè)院校的育人目標，以及學校自身的辦學層次、辦學面向、專業(yè)特點、專業(yè)定位等具體情況，確保人才培養(yǎng)規(guī)格可衡量，人才培養(yǎng)目標可實現(xiàn)，從頂層設(shè)計上明確核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，以育人目標為導(dǎo)向，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于專業(yè)教育，但又無法完全脫離專業(yè)教育，兩者的充分融合能夠幫助學生在積累專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)的同時，更好地理解和培養(yǎng)工匠精神，養(yǎng)成良好的道德觀、理想觀，形成和凝練核心方法能力和社會能力，提升現(xiàn)有職業(yè)勝任力和未來職業(yè)勝任力。因此，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合為指導(dǎo)，關(guān)注雙創(chuàng)教育與工匠精神在價值觀教育上的關(guān)聯(lián)性[4]，關(guān)注雙創(chuàng)教育與道德理想、方法能力、社會能力等核心素養(yǎng)的聯(lián)動性，課程結(jié)構(gòu)合理、循序漸進、互融互通，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互相促進，共同推動學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。

（二）與時俱進，重構(gòu)課程內(nèi)容，豐富教學資源，從教學內(nèi)容上保障核心素養(yǎng)養(yǎng)成

首先，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)與時俱進的要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當前時代的主旋律，創(chuàng)業(yè)能力、社會認知、創(chuàng)業(yè)去向、自主發(fā)展能力是高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、成功企業(yè)發(fā)展史等內(nèi)容；為滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，高等院校應(yīng)切實履行培養(yǎng)“大國工匠”的教育主體責任，堅持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代新要求的社會主義新人。因此，課程內(nèi)容應(yīng)必需必要、難度適中，并植入教育背景相當?shù)拇髧そ郴蚱髽I(yè)能工巧匠的故事或案例，以更好地引起學生的共鳴。

其次，立足課程目標，豐富教學資源，保障學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。各大高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高，以必修課或選修課的方式開設(shè)了各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、成功創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等，無論課程名稱、課程性質(zhì)如何，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以課程目標為基礎(chǔ)，充分考慮學生的實際情況，切忌片面追求高、大、全。在選擇教學資源時，可以利用現(xiàn)有相關(guān)平臺已經(jīng)大規(guī)模使用的優(yōu)質(zhì)在線資源，也可以結(jié)合課程定位和內(nèi)容設(shè)計自建資源，如講義、課件、微課、教材等，資源的建設(shè)也應(yīng)以是否必要為評判的標準，還可以對現(xiàn)有資源進行重新整合，保證呈現(xiàn)給學生的教學資源內(nèi)容新穎、形式豐富，既能滿足教學的需要，也能充分調(diào)動學生的積極性。

（三）內(nèi)外兼修，加強教育培訓，打造“匠心”雙創(chuàng)師資，從團隊素質(zhì)上保證核心素養(yǎng)養(yǎng)成

“師者，傳道授業(yè)解惑也；學高為師，身正為范”。師資隊伍素質(zhì)對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。用人單位在招聘時會將學生的人格素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責任意識、團隊合作、誠實守信、學習能力、溝通能力等作為是否錄用的首選要素，高職院校在教師的選擇和評價上也應(yīng)將教師的師德修養(yǎng)、匠心精神作為首要因素，讓教師不僅重視自身專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)的繼續(xù)提升，也重視加強師德師風、工匠精神的修養(yǎng)；讓教師不僅在書本上、電腦前、講座上學習，也在企業(yè)里、車間里、實驗室里實踐，真正做到內(nèi)外兼修。

課程教學團隊不僅包括學校的專兼職教師，也應(yīng)有來自企業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀技師、能工巧匠，以及其他學校的優(yōu)秀教師，教師們既可以為學生分享自身成為一名優(yōu)秀技師的經(jīng)歷，用實際案例與樸實語言加強對學生精神層面的價值觀輸入[6]，還能將其對愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、不驕不躁的工匠態(tài)度和精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越的工匠素養(yǎng)面對面?zhèn)鬟f給學生，感染學生、影響學生、激發(fā)學生。

（四）以人為本，融匯課程思政，創(chuàng)新教學設(shè)計，從教學組織上落實核心素養(yǎng)養(yǎng)成

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）2016年公開出版了一份研究報告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。報告認為：教育僅從數(shù)量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適；教育的功能是培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識[7]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，關(guān)注學生學情和學習需求，兼顧當前發(fā)展需要和未來發(fā)展需要。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)體現(xiàn)課程思政的理念，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用。根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學設(shè)計，利用情景模擬、案例分析、任務(wù)訓練、實地參觀、小組討論、集體辯論等方式，引導(dǎo)學生思考問題、分析問題、解決問題；發(fā)現(xiàn)并指出學生在是非觀、價值觀上存在的問題，并加以適當引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價值觀，樹立堅定正確的理想信念；活動后組織學生進行實時反思，自省自身在溝通交流、團隊合作等方面存在的不足。

為實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)針對學生的專業(yè)、學習基礎(chǔ)，認真做好課前準備，優(yōu)化教學設(shè)計，實施教學組織，完成教學反思，并不斷完善教學內(nèi)容，豐富教學資源，形成課程教學診改閉環(huán)，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

高等職業(yè)教育是人性化的教育，源于生活、融于生活、指引生活；開放性的教育，勇于包容、善于嘗試、敢于求索；多樣化的教育，關(guān)注個性、考慮個體、著眼多元。高職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是教師、學生、家長、社會多方共同作用的結(jié)果，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及其他發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革任重道遠。