學(xué)本評估視角下的校本構(gòu)建策略

袁肖娟

如何促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)？如何優(yōu)化評價(jià)策略助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、本真發(fā)展？東莞市長安鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡稱“長安二小”）開展了“學(xué)本評估視角下的課程改進(jìn)研究”課題的研究，積極推進(jìn)課程改革進(jìn)入深水區(qū)，力圖讓“核心素養(yǎng)”在每一個學(xué)生的生命成長過程中真正落地。

一、學(xué)本評估的校本構(gòu)建

針對傳統(tǒng)評價(jià)的種種問題，學(xué)本評估應(yīng)時(shí)而生。學(xué)本評估是建立在對傳統(tǒng)評價(jià)的批判與改造上，彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足、吸取了形成性評價(jià)的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)化評估、學(xué)習(xí)性評估和學(xué)習(xí)段評估三種新型評估的整合生成的評估體系。作為全球課程改革與創(chuàng)新的新風(fēng)向，學(xué)本評估被各國、各地區(qū)作為推進(jìn)教育改革的重要手段。

基于對傳統(tǒng)評估弊端的分析、對學(xué)本評估的學(xué)習(xí)研究，長安二小“學(xué)本評估視角下的課程改進(jìn)研究”的整體思路是：以“促學(xué)優(yōu)教”為核心目標(biāo)，圍繞課程改革的理念，破除傳統(tǒng)課程中不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)因素，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，打造教、學(xué)、評一體化教學(xué)的學(xué)本課堂。促學(xué)，即促課前自學(xué)成習(xí)慣、促課堂深度思維介入、促課后學(xué)伴互動學(xué)習(xí)成習(xí)慣等。優(yōu)教，即根據(jù)實(shí)踐+思考來充分展示學(xué)習(xí)性評估如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)本評估的三大策略

學(xué)本評估是一種新型的整體性評估方法論，結(jié)合長安二小“真課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，課題組基本探索出了學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)段評估三種形式的評估策略。

（一）學(xué)習(xí)性評估

學(xué)習(xí)性評估是將多樣化的評價(jià)活動嵌入整個教學(xué)過程，主要聚焦于每位學(xué)生“現(xiàn)在哪”“要去哪”和“如何更好地到達(dá)那”這三大問題展開，在教學(xué)互動中及時(shí)評價(jià)，為學(xué)生提供反饋意見并改進(jìn)教學(xué)，使評估真正促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)而支持學(xué)生的個性化發(fā)展。

1. 明晰教學(xué)目標(biāo)，形成評估標(biāo)準(zhǔn)

教師可以依據(jù)小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)，參考《教師教學(xué)用書》或根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》中的分類表，對目標(biāo)進(jìn)行分類。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，可將小學(xué)數(shù)學(xué)劃分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個板塊內(nèi)容，其中“數(shù)與代數(shù)”板塊的教學(xué)目標(biāo)可以按學(xué)段進(jìn)一步細(xì)分學(xué)段目標(biāo)。

2. 優(yōu)選教學(xué)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

運(yùn)用具體的策略，引導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)的達(dá)成內(nèi)化為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。策略有小組合作、游戲法、思維導(dǎo)圖等。深度學(xué)習(xí)既需要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以自然的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中;又要幫助學(xué)生理清思路，加強(qiáng)理解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)體系。

3. 搜集學(xué)習(xí)證據(jù)，開展循證反思

教師要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析困難，引導(dǎo)解決問題。例如教師對重點(diǎn)和難點(diǎn)的解釋、對問題的自我反思等。即時(shí)貼、學(xué)習(xí)日志是不錯的小工具。課堂上即時(shí)貼可以記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本情況。課堂上學(xué)生可以就各自的即時(shí)貼內(nèi)容進(jìn)行討論，課后學(xué)生可以將即時(shí)貼進(jìn)行整理，形成個性化的學(xué)習(xí)日志。教師可以以學(xué)習(xí)日志為載體與學(xué)生開展對話，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)習(xí)日志激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4. 進(jìn)行有效反饋，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)

有效反饋是指運(yùn)用評估方法提高課堂教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距等反饋信息，并且充分熟悉課本知識與多種教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整個人的教學(xué)方法及教學(xué)策略，才能體現(xiàn)評估促后續(xù)的“優(yōu)教”功能。例如在教學(xué)過程中通過實(shí)踐、思考、探究、交流等方式，使學(xué)生獲得知識及學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，在不干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)又能讓學(xué)生不掉隊(duì)，保持學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二）學(xué)習(xí)化評估

學(xué)習(xí)化評估旨在促使學(xué)習(xí)和評估一體化，鼓勵學(xué)生作為評估者為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，并運(yùn)用反饋信息，提升學(xué)生自我評估和反饋的意識與能力，并強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在這樣的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極開展自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，成長為優(yōu)秀的自我評估者。

1. 剖析自我狀態(tài)，設(shè)定個性目標(biāo)

學(xué)習(xí)化評估提倡學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的評估者，學(xué)生需要高度關(guān)注和優(yōu)化自我系統(tǒng)，從而由 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)向 “我要學(xué)”。首先是自我狀態(tài)檢測，通過“自我學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測表”，讓學(xué)生剖析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度和喜惡情況，方便與后期的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對照。接著，教師可以幫助學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 選擇學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展

學(xué)生除了學(xué)會自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要學(xué)會時(shí)刻了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)習(xí)進(jìn)展圖來反映個人學(xué)情，以形象的方式反映目標(biāo)達(dá)成的過程。

3. 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)

教師可以開發(fā)一些學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生學(xué)會將學(xué)習(xí)與評估融合，不斷進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)。例如，教師向?qū)W生提供作業(yè)完成流程單，讓學(xué)生借助流程單自主完成學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備、開展、評價(jià)和反思活動，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展評估能力，在評估活動中加強(qiáng)對薄弱項(xiàng)的認(rèn)識，從而有效避免出錯以提升學(xué)習(xí)成效。在教師提供的通用式流程單的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步開發(fā)出適用于其他學(xué)習(xí)活動的個性化流程單。

4. 運(yùn)用反饋信息，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定個性化目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，再通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師和家長評價(jià)進(jìn)行反饋。多元評價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生更全面地反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：我要學(xué)什么？我現(xiàn)在是怎么學(xué)習(xí)的？我如何學(xué)得更好？我如何保持學(xué)習(xí)的動力？

最后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)”與“反饋”的交互中獲得積極主動的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自信地向?qū)W習(xí)的本質(zhì)漫溯，向思維的更深處推進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)段評估

學(xué)習(xí)段評估是指在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)階段后，教師運(yùn)用多種方式搜集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與終結(jié)性評估不同的是，學(xué)習(xí)段評估更注重對評估結(jié)果的解釋和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評估活動對下一階段學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，將學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效準(zhǔn)確地反饋給教師、學(xué)生及學(xué)校等，以改進(jìn)教學(xué)，確保課程質(zhì)量。

1. 利用學(xué)習(xí)段評估測試數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2. 以多樣化的學(xué)段化評估活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，通過學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)段的評估方式，有效提高了課堂教學(xué)效果，讓“深度學(xué)習(xí)”和“核心素養(yǎng)”在每一個學(xué)生的生命成長過程中真正落地。

注：本文系東莞市名校長專項(xiàng)課題“學(xué)本評估視角下的課程改進(jìn)研究”（課題編號：mskt2019144）的成果。