五道指令，助力構建班級成長共同體

陳家禮

在紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記給新時代中國青年提出了要“樹立遠大理想”“熱愛偉大祖國”“擔當時代責任”“勇于砥礪奮斗”“練就過硬本領”“錘煉品德修為”六點要求。新時代賦予青年學生新使命，同時也賦予教師新的責任與擔當，還對青年學生成長的家園——班級的建設和發(fā)展提出了新的課題。

因此，筆者在積累傳統(tǒng)帶班經驗的基礎上，落實立德樹人根本任務，嘗試通過五道指令，助力構建班級成長共同體，讓學生能享受學習的愉悅、自主管理的成功，讓師生有心靈相通、信任關懷的歸屬感，讓教師能互相學習、共同進步，讓家長與教師形成密切合作、互相支持的友好關系。

一、定——確定班級成長共同體發(fā)展愿景

在一個集體中，生生間相互啟發(fā)、相互學習、相互尊重、相互信任，久而久之，便會產生一種積極向上的態(tài)勢。這種態(tài)勢可讓每一個學生都期望對社會做出貢獻，成為有理想信念、有社會責任感、有扎實學識的青年。

這種態(tài)勢就如頂層設計，但設計者不是教師，或是個別學生，而是整個集體。當所有人的想法都被傾聽、重視、接納，班級成長共同體的特色便逐步呈現(xiàn)，如班級名稱、管理理念、班級特色、發(fā)展目標、班級口號等，最終形成發(fā)展愿景，團隊的歸屬感、榮譽感由此而生，平等、自主、尊重、信任的文化亦初步建立。

二、管——實行班級成長共同體軟管理

發(fā)展愿景確立后，教師要充分尊重學生的主體地位，讓道理變剛，讓管理變軟。實行自主化班級管理，通過充分研討，讓所有學生一起明確共同體的職責定位，制定班級規(guī)范、條例、公約，明確主抓學業(yè)管理、行為規(guī)范、文化建設以及活動組織的職責范圍，真正做到“事事有人做，人人有事做”;實行人性化班級管理，開展班級日記、情景式教育活動;實行多元化班級管理，開展閱讀節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等豐富多彩的社會實踐活動，使學生從“他律”到“自律”，班級管理從“他治”到“自治”。

三、創(chuàng)——創(chuàng)新班級成長共同體的教育方式

任務驅動是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學法，筆者將任務驅動融入班級成長共同體的建設中，在真實的校園生活中，引領學生針對班級、生活存在的問題進行分析、研究，最終得出解決辦法，完成任務。

整個過程，我們把“學”和“做”相結合，使學生處于解決問題的積極狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和特有的經驗提出方案，解決問題，體現(xiàn)“生活即教育”及“做中學”的理念。

如關于當前如何解決被手機“綁架”的問題，我們開展了一次“清機行動”，學生暢談從接觸手機到不可自拔的種種經歷，意識到手機已嚴重影響身心健康發(fā)展。于是，共謀對策，第一是立決心、定目標，第二是組小隊、互監(jiān)督，第三是有念頭、眾圍攻，第四是長久遠、終為功。

其實，無論是個性問題，還是共性問題，只要全班學生群策群力，那么他們都能在班級成長共同體中收獲自信和希望，感受集體的溫情和力量，習得生活中的技能，體悟人生的美好與快樂。

四、探——探尋促進生生協(xié)同學習的合力

1. 最佳搭檔。傳統(tǒng)的課堂學習多是單打獨斗，在班級成長共同體中，學生可以自由組合，建四人小組，輪流當組長，靈活安排學習任務。組長負責確定各學科的研討話題，控制討論動態(tài)，把握時間與導向，其余成員也要有明確分工。這樣的最佳搭檔，既可分，有獨立的思考，亦可合，有思維的碰撞，是較為理想的適合學校探究學習的小組。

2. 實行導師制。針對學生成績短板，啟動“師生合力，激勵成長”行動，激發(fā)學生學習內驅力。（見表1、表2）

3. 家校攜手。家長是孩子學習的第一位老師，也是最重要的成長見證者。讓家長參與教育教學的成長共同體，家校協(xié)同育人將事半功倍。如何實現(xiàn)家長有效參與？班主任可以這樣做：一要當好傾聽者，全員家訪（電訪），了解每一個孩子;二要當好解說員，邀請家長參加班級體驗式活動，如家長進課堂等，感受班級成長共同體的文化;三要當好連線員，連接家長、科任教師、學生，共同探討孩子的發(fā)展規(guī)劃、求學路上遇到的困惑等，真正為他們的成長保駕護航。

五、場——營造班級成長共同體的文化場

一個班集體該如何啟動、持續(xù)推進，最后長時間保持一種良好狀態(tài)？筆者認為這是一種集體的精神力量，一個良好的氛圍，一個班級文化場。教育的意義在于讓人明白作為一個人需要對人類社會承擔的責任和義務，而教師則要為學生的身心健康發(fā)展提供寬容的環(huán)境，使學生成長為更優(yōu)秀的人。為此，筆者在創(chuàng)建班級成長共同體文化中，主要從硬環(huán)境、軟環(huán)境兩大層面著力。（見表3）

一個成熟的班級成長共同體，在學生畢業(yè)后，依然可以長期存在，并且持續(xù)性地發(fā)揮作用，甚至影響學生的終身。