有效在線學習組織參與模式的構(gòu)建

韋欣

線上學習這種新的學習形態(tài)既是對學校課堂教育的一種挑戰(zhàn)，也是有益的嘗試與補充。線上直播教學，能更好地促進學生、教師、科組、學校、家庭與常態(tài)不一樣的共同成長，發(fā)展提高，全面落實“立德樹人”的育人目標。要構(gòu)建有效的在線學習組織參與模式，從教師角度來看，重在進行課堂組織使學生更好參與;從學生角度來看，重在不同時空、不同形式的主動參與。

一、重視課堂組織促參與

進行線上直播教學，較多是單向交流，以往教師統(tǒng)一組織教學、多向交流的方式難以實施，教師難以覺察學生的學習參與狀態(tài)。因此，教師在線上直播教學，要把主要精力放在課堂組織上，想方設法把學生組織起來、調(diào)動起學習參與的積極性。

1. 制定公約明確要求

在線學習中，教師不能直面學生進行課堂紀律管理，因此有需要制定線上學習公約，使其理解、明確線上學習的規(guī)則要求。與學生協(xié)商制定了云課堂學習公約，通過云課堂學習公約，學生學會自我督促、自我約束、自我管理、自我保健來保障身心健康、養(yǎng)成良好學習習慣。

2. 創(chuàng)設環(huán)境穩(wěn)定情緒

根據(jù)不同年級學生的特點，我們使用播放課堂伴奏功能，嘗試在直播開始前播放一些舒緩的世界名曲或數(shù)學童話故事音視頻，在課件首頁發(fā)出課前學習溫馨提示，讓學生帶著愉悅的心情，形成良好的心理暗示，同時激發(fā)學習興趣，溝通知識的貯備聯(lián)系，正式參與線上學習。

3. 巧用游戲調(diào)整節(jié)奏

小學低年級學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被外界事物所吸引。尤其是居家學習環(huán)境相對復雜，家人、寵物、食物、玩具等等都會造成孩子分心。因此在線上教學中，要多與學生互動，及時調(diào)節(jié)參與狀態(tài)。根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要，在一個大環(huán)節(jié)之后，插入一個1-2分鐘的互動小游戲，既達到鞏固檢測知識的目的，又能迅速提升注意力，利于下一學習活動的開展。

4. 教師語言營造氛圍

這里的教師語言包括口頭語言與肢體語言。線上直播教學教師可以選擇開啟攝像頭，露臉與學生授課，以此拉近師生心理距離，帶給學生親切的感受。適當運用課堂組織語言，如“請你跟著老師在屏幕上指一指、數(shù)一數(shù)、圈一圈”“如果你覺得自己的想法和回答的同學一樣，我們可以鼓掌表揚一下自己，在評論區(qū)發(fā)個大拇指給自己”。教師還可以在直播鏡頭中與學生隔空擊掌，豎大拇指，玩游戲等，極力營造仿如在課室上課的參與感。

5. 學習段落合理分割

由于線上直播課要合理設計各教學環(huán)節(jié)的時間，導入（復習）、探究、練習、總結(jié)、作業(yè)布置等基本教學環(huán)節(jié)都應具備。學習段落采取微課與講授相間，聽講與操作切換，師生互動與靜心思考結(jié)合。做到內(nèi)容多元，動靜結(jié)合，間隔進行，每個段落學習以3-5分鐘為宜。以使用課件講授為主，輔之微課學習，特別是微課不宜過長，可根據(jù)需要分割使用。

二、平臺融合多路徑參與

1. 留言互動多次參與

適時運用平臺上的留言區(qū)促進課堂行為參與。低年級學生如果文字輸入較困難，可以用語音輸入問題的答案。各個學習段落進行切換時，讓學生輸入數(shù)字1表示已經(jīng)準備好或完成練習，2表示還在準備，讓教師能根據(jù)學生的進度適當調(diào)節(jié)進程。反饋練習時也可以讓學生在評論區(qū)輸入算式和答案。練習全對的可以發(fā)個大拇指表情。通過這些簡單的互動，教師能及時了解大部分學生的行為參與與情感參與狀況，學生也在互動留言中不斷主動地參與課堂。

2. 答題互動全體參與

利用答題和小黑板功能，教師可設定不同時間設置多個選項，學生限時選擇正確選項，書寫答案，教師能進一步促進學生全體參與，了解學生的參與面，通過答案的正確率來檢測學習目標的達成情況;還可以讓學生在線填寫問卷星進行不同項目的小調(diào)查，并作出相應的數(shù)據(jù)整理和分析，有助于形成數(shù)據(jù)分析觀念。

3. 對話交流實時參與

有生命力的課堂離不開學生的精彩生成，通過Classin平臺的上臺和連麥功能，可以支持多名同學同時露臉，師生對話、生生對話。適時的提問，能了解學生的真實想法和解題思路。通過分享學生即時提交的練習圖片，讓學生互相評價，對疑難解答探討。在實時、即時、真實的對話交流中，激發(fā)學生的學習參與，使學生不斷完善、補充想法，最終達成共識。

4. 慕課學習自主參與

在線上直播教學前，教師已將每一課時的學習目標、活動指引、任務分解、實踐探究等內(nèi)容呈現(xiàn)在學校的Moodle平臺上，學生能查閱導學單，預習相關(guān)的微課進行自學預學導學，對照學習目標的完成與否，在直播教學的課堂學習中完成知識的內(nèi)化，既培養(yǎng)了自學能力又提升了學習質(zhì)量。課后直播平臺自動錄制備份生成回播課程，學生可以在平臺上觀看回播或在Moodle平臺上再次學習線上教學錄播視頻、新授微課、練習指導微課、作業(yè)成果等多樣化相關(guān)課程資源。這能彌補因網(wǎng)絡問題卡頓或不能參加直播學習造成少學、缺學的問題，實現(xiàn)在不同時空的按需自主學習。學生能自定學習時間、自定學習進度、自我反饋訂正，凸顯學生的自主性，形成自主學習、自我管理的意識、習慣和能力。

5. 智能評價個性參與

學習評價包括課中參與狀況評價與課后學習質(zhì)量評價。教師可以借助平臺功能進行智能化評價，學生進行個性化學習參與。如Classin平臺課后能生成教學報告和每個學生的學習報告。查閱獲得獎勵次數(shù)、發(fā)言時長、板書截圖等資料，用數(shù)據(jù)反饋課中的參與狀況。應用一些小程序或APP，如蜜蜂作業(yè)、一起作業(yè)，通過教師上傳正確答案，就能檢查批改不同類型的練習并及時反饋。平臺上自動記錄了學生的作業(yè)完成情況、參與的順序、完成時間、完成質(zhì)量、評價等級、錯題率、錯因分析、訂正正確率等，針對學生學習狀況、學習特征進行數(shù)據(jù)分析，提供智能化、個性化的學生評價，并能主動推送給學生、家長。教師通過查看教學及作業(yè)報告，可以根據(jù)準確的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學經(jīng)驗進行教學診斷，了解不同學生學習狀況，因?qū)W生之學而定教。平臺為學生建立學習檔案，根據(jù)學生個體學習情況的差異性，為其提供個性化的自主學習方案，學生可根據(jù)自身學習水平調(diào)節(jié)學習進度，查漏補缺、自選學習內(nèi)容，從而進行個性化的學習參與，滿足更多不同的學習需求。

6. 線下任務創(chuàng)造參與

除了完成常規(guī)的線上學習外，教師還可精心設計多種線下任務式實踐探究活動，充分給予學生鍛煉的機會，如觀看微課，自己學習錄制說題小視頻;推薦一本數(shù)學繪本;介紹自己創(chuàng)造的數(shù)學游戲玩法。以上活動可拍成小視頻，教師選擇優(yōu)秀視頻作品在線上播放。還可以讓學生將學過的知識用簡單的畫圖表示，甚至用四格漫畫故事的形式畫出來，還可以進行各種小調(diào)查、小作文、測量實踐、分物實踐、制定作息時間表等活動。在豐富多元的任務活動中，師生、生生、家校聯(lián)合，共同參與，創(chuàng)造性完成任務活動。

可以預見，將線上直播教學融入傳統(tǒng)課堂教育，線上線下和自學導學一體化，構(gòu)建有效的“在線學習組織參與模式”，是未來教育的新路徑之一，對學校、老師、學生、家庭都會帶來深刻的影響和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王雪，周璞，劉淑雅. 核心素養(yǎng)理念下混合直播教學模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，35（12）：22-28.

[2]倪俊杰，丁書林. O2O直播課堂教學模式及其實踐研究[J]. 中國電化教育，2017（11）：114-118.

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所“十四五”課題“以數(shù)學童話故事激發(fā)學生參與的實踐探索”（課題批準號：KC2021-027;課題負責人：鮑銀霞）的研究成果。